課程改革從作業(yè)開始

劉虹

在小學的眾多學科中，語文老師的課業(yè)負擔是最重的。語文老師大都是班主任，每天有許多繁瑣的班級事務要處理，再加上每天有批改不完的作業(yè)。如果語文老師每天都在埋頭批改作業(yè)，哪還有時間去鉆研教材，去落實課程的改革？

語文課程的改革，首先就應該從這種繁重而低效的工作狀態(tài)中，把我們自己先解放出來！通過作業(yè)的變革，來踐行語文的課程改革。

一、語文作業(yè)精煉化，強調“質”

大家都知道，語文作業(yè)的種類繁多。字詞，是基礎，是每個學生都必須要過關的。我的作業(yè)設計就從字詞開始，把生字本、抄詞本合成一項，這些作業(yè)基本上都是字詞的認知訓練，就都集中在一個本子上，字詞每個兩遍。有人可能會問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或掌握規(guī)律，方法得當，在上課時就記住了，再抄5遍8遍只會增長學生的厭煩心理。

至于學生能否掌握，我還有對策，我與學生立下“條約”：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早上考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒”的就心甘情愿地按原來的量來完成作業(yè)。這樣堅持一周，大家看到全會的同學享受的優(yōu)越待遇，便都會自覺想辦法記生字新詞了。再加上同學們看到別班的同學作業(yè)多，自己班的作業(yè)少，學習語文的自信心也增強了。這樣一來，學生的作業(yè)量減少了，該掌握的知識也掌握了，老師也輕松了。

二、語文作業(yè)作品化，強調“變”

語文老師的任務在于讓學生愛語文，愛閱讀，會表達，養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語言家，而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。

原來我們留的作業(yè)不是抄字抄詞，就是知能訓練，閱讀理解。每次留作業(yè)時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，怎樣才能讓學生把作業(yè)當成一件好玩的事情去做呢？把作業(yè)當成一次“作品”呢？

在一次語文課前，我發(fā)現(xiàn)很多學生擁在黑板前，搶著配畫，涂色。我一下子想起班里的美術、書法愛好者很多，小小的黑板都不夠他們施展了。由此我想，何不在作業(yè)中加上這些能提高學生興趣的項目呢？恰好那天學了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學生為古詩配畫。同學們聽后很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每看一份作業(yè)都有不一樣的感受，讓人無法用簡單的對錯好壞來評判，于是在學生的作品化作業(yè)上把我的感想用幾句話的形式呈現(xiàn)給學生，學生看到自己的才華得到了老師的肯定，既高興又驕傲，便期待在下一次作業(yè)中有更好的表現(xiàn)。

這次成功的“作品”化作業(yè)，讓我和學生的信心大增。之后，我時而布置為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而讓大家為自己喜歡的畫面內容寫一些作品簡介，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長和聰明才智，同時也增加了同學間相互了解和相互合作的意識，我每天也不再被枯燥的作業(yè)所包圍了。

三、語文作業(yè)多樣化，強調“讀”

經過這些改進，機械性、重復性的作業(yè)沒有了，學生自己的時間多了。但這不是放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，到書里去挖掘語文真正的魅力。

我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，我就在姐姐的影響下開始讀小說，在這之后，我的作文水平有了質的飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，中學時作文還在縣級比賽中獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。

廣泛的閱讀是對語文課堂教學的有益補充，在這個思路指引下，我經常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)學生經過大量閱讀后真的是受益匪淺。我班部分學生作文寫得特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話想象類的同學，寫作文時故事情節(jié)特別生動;喜歡文史類的同學，寫作文時事例很典型;喜歡美文的同學，作文中用詞很優(yōu)美;喜歡哲學類的同學，思想很深刻。這樣，學生的不同個性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。

四、語文作業(yè)實用化，強調“用”

我們老師留作業(yè)最頭疼的是學生能否完成，不寫作業(yè)的人大致有這么幾種：一是學有余力的同學，他們認為自己已經會了，沒有必要寫;二是學習上有困難的同學，他們有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學，他們不想做。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓一些同學不愛寫作業(yè)。

針對這個問題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫心得感想體會或編排課本劇等，學有余力的學生很喜歡這種作業(yè)，完成好這類作業(yè)不僅可以發(fā)揮自己的特長，也是一種能力的展示，讓他們信心倍增，向更高的目標前進。B作業(yè)則是掌握基礎知識及加深印象的作業(yè)，如讀課文，抄寫優(yōu)美句段等，這類作業(yè)即使是學習上有困難的同學，也可以輕松完成。學生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

學是為了更好的用。另外，學也不能光從書本和課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：人教版12冊語文實踐活動《我們與周圍環(huán)境》的調查，在調查中，學生通過親自調查、訪問，發(fā)現(xiàn)了許多破壞環(huán)境的現(xiàn)象，他們把自己的發(fā)現(xiàn)用寫調查報告、辦手抄報、畫畫等方式展示出來。還有同學給環(huán)保部門寫去了建議書。這樣的作業(yè)既讓學生在實踐活動中學會用語文，也增強了學生的社會責任感。

我將這些作業(yè)改革方法貫穿于平時的教學之中，使學生的個性得到了很好的發(fā)展，學生再不會把完成作業(yè)當負擔了，也更愿意做作業(yè)了。