小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

劉興國

摘要：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，目前的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)是有必要的，為后期的高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。但是，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)困難，特別是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，隨著年級的增高和知識難度的增加，這些有困難的學(xué)生數(shù)量和規(guī)模都在增加。這些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？文章分析了學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因，并針對這些原因提出了相應(yīng)的策略，為后來的教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生是指農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)技能較弱，學(xué)習(xí)水平低于平均水平的學(xué)生。造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因有很多，可能是學(xué)生的智力因素，也有可能是學(xué)生的年齡、學(xué)科、心態(tài)以及教師等多方面的非智力因素，使他們不能夠及時接收和掌握新課程的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼，致使他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么教師應(yīng)怎樣才能避免農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗簡單的闡述了自己的觀點。

1農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

1.1學(xué)校方面

隨著新課程的改革，學(xué)校加強了小學(xué)生的課程重視，但是在一些信息不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，對小學(xué)教育的重視程度還是不夠。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，一些學(xué)校仍然是按成績的高低作為評判學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、動手實踐等能力的培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在其他方面的能力減弱甚至沒有，讓教育培養(yǎng)人才流于形式，失去開展教育學(xué)習(xí)的意義，影響學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。

1.2教師方面

從教師的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因可分為以下兩點：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂上講得比較多而給學(xué)生練習(xí)的機會少，造成學(xué)生只會聽課，而不主動去思考，缺乏獨立思考的能力，長此以往，使得一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中形成了學(xué)困生;其次，教師沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理特點出發(fā)，只是一味的跟從自己的想法來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，對學(xué)生個性化發(fā)展缺乏關(guān)注，導(dǎo)致了班級極其嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生，最終產(chǎn)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生。

1.3學(xué)生方面

從學(xué)生的角度分析了學(xué)困生形成的原因。首先，受到學(xué)生智力因素的影響。學(xué)生年齡小，思維方式不成熟，邏輯和推理能力較差，不能夠全面的理解和分析問題，對知識的理解和掌握并不徹底，這使得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)效率差;其次，由于受到小學(xué)生的興趣愛好影響。大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在自學(xué)能力、自控能力、集中注意力等方面，容易受到外界因素的干擾，使學(xué)生不能夠靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。同時，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，大部分學(xué)生就只有在課堂上學(xué)習(xí)，而不會獨立預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)等，學(xué)生不能夠有效地掌握數(shù)學(xué)知識，這將極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，就會形成數(shù)學(xué)學(xué)困生。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們探索和創(chuàng)新的動力，也是成功的源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有必要為學(xué)生講解關(guān)于數(shù)學(xué)的實驗或者小故事，也可以為學(xué)生講解日常生活中會用到數(shù)學(xué)的地方。特別是對于學(xué)困生，有必要激發(fā)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過實際生活中的例子讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)充滿好奇，然后去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是否和教師說的一樣神奇，努力發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的存在，并在這種聯(lián)系生活的探索和發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣可以使學(xué)困生不在為學(xué)習(xí)而苦惱，并且可以讓他們在繁重的學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣的同時也得到知識。

2.2改進教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式單一而枯燥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)，教師還可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更快的適應(yīng)。雖然有些學(xué)困生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也肯下功夫苦學(xué)，但他們不擅長尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以總是學(xué)不好。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)不急于讓他們接受新知識，多讓他們掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法與技能，在掌握了學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)知識將會變得更容易。大多學(xué)困生對教師有畏懼心理，覺得自己不如別人，低人一等。在這方面，教師應(yīng)該更加接近學(xué)困生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的學(xué)習(xí)障礙，及時輔導(dǎo)、疏通，讓他們有一個在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，這樣他們就可以更好提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.3和諧師生關(guān)系

興趣、動機、好奇心及情感是學(xué)困生智力發(fā)展的重要因素，而這些因素的好壞，與教師選擇哪種教學(xué)手段有著重要的聯(lián)系。良好的關(guān)系可以縮短師生之間的距離，使學(xué)困生能夠感受到教師對他們的關(guān)懷。具體來講，教師要把自己放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希c學(xué)困生溝通不是長輩與晚輩的關(guān)系，而是朋友和知音的關(guān)系。拉近師生關(guān)系的方法有很多，包括一起玩游戲，一起討論問題，延長與學(xué)困生相處的時間，多進行情感交流等。俗話說“愛屋及烏”，如果學(xué)困生學(xué)會將教師的情感轉(zhuǎn)移到課堂上，他們將以充分的激情和百倍的自信投入深入的學(xué)習(xí)中。在這個過程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇，注意學(xué)生情感的變化，經(jīng)常采用表揚、鼓勵等方式，讓學(xué)困生積極勇敢的展現(xiàn)自我，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的好壞往往影響一個人的一生。因此，為學(xué)困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，比如說，在課程教學(xué)過程開始前，教師應(yīng)堅持檢查學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)情況，對于懶惰且不準(zhǔn)備預(yù)習(xí)的學(xué)困生，教師應(yīng)該嚴(yán)厲批評并督促每一位學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)良好的習(xí)慣。上課過程中，學(xué)困生出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律，昏昏欲睡，走神等情況，教師一方面要及時加以糾正;另一方面，教師要反思運用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)合理，通過不斷優(yōu)化的教學(xué)方法，吸引學(xué)困生的注意力，在課堂上營造活躍氣氛，提高整體學(xué)困生的課堂參與度。課后，根據(jù)學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)情況，安排相應(yīng)的課后作業(yè)。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師為學(xué)困生安排的家庭作業(yè)應(yīng)該在學(xué)困生“夠得著”的基礎(chǔ)上展開，而且不能因為“區(qū)別”而導(dǎo)致學(xué)困生自尊受到影響或傷害。

2.5多元教學(xué)評價

開展教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)的必然舉措。在應(yīng)試教育機制的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于單一，缺乏科學(xué)合理性。學(xué)生成績、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)課程是傳統(tǒng)教學(xué)評價的三個重要內(nèi)容。其中，學(xué)生成績在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)評價。很容易根據(jù)“定量”進行教學(xué)評估，從而對結(jié)果導(dǎo)向而非基于過程的行為進行評估。個體具有差異性，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力若僅僅“以分?jǐn)?shù)論成敗”，勢必不利于學(xué)困生的長遠發(fā)展。因此，評價方式不能單一，要將學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、進步等因素囊括進來，堅持有教無類，實施多元評價。此外，多元化教學(xué)評定的實施還應(yīng)引入多種評價形式，如學(xué)困生自我評價、學(xué)困生相互評價、教師評價、書面口頭評價等。評價主體的多樣化，實現(xiàn)真正多元化的教學(xué)評價

3結(jié)語：

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)具體的了解每一個學(xué)困生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)具體的情況采取不同的教學(xué)方式，為了更好的幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率，獲得更多的知識，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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