活動(dòng)型課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)談

張覃

如今大部分高三英語(yǔ)課程都不再講英語(yǔ)教材，而是采用“一周一小考，一月一大考”的高壓考試為教學(xué)方法，一切都以提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)。因此，高三學(xué)生英語(yǔ)綜合能力幾乎被學(xué)校和家長(zhǎng)忽視，同時(shí)這也是教育部新課改中高三英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。但是，因?yàn)楦呷龑W(xué)生所面臨的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境就是以考試成績(jī)定輸贏的，從課堂教學(xué)到英語(yǔ)考試，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)到的基本都是中式英語(yǔ)、考試專用英語(yǔ)，只會(huì)生搬硬套老師教授的考試方法，不會(huì)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。另外，以高考為最終目的的應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生在高考后學(xué)會(huì)的“英語(yǔ)”知識(shí)是考試英語(yǔ)，而不是一門真正的語(yǔ)言。本文綜合高三學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾伍_展活動(dòng)型課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

1. 高三學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)今的高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，高考這座大山每時(shí)每刻都?jí)涸诟呷龑W(xué)生的肩膀上，同樣也在督促著老師去提高學(xué)生的考試成績(jī)。大部分高中都是在高一高二講完高中三年的英語(yǔ)課程，在高三這一年全心全意去復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考，這一年中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)也變成了出英語(yǔ)試卷，改英語(yǔ)試卷，講英語(yǔ)試卷，形成了死循環(huán)，一直持續(xù)到高考前一天?？上攵?，這種教學(xué)模式下的高三學(xué)生心理壓力會(huì)有多大，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了下次考試取得更好的成績(jī)，而不是真的掌握這門語(yǔ)言。高三的英語(yǔ)課堂日常就是教師在上面講上次考試中學(xué)生做錯(cuò)最多的題目，然后將其中的典型拿出來(lái)，然后講解如何做對(duì)這些題目，只教會(huì)了學(xué)生解題的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)的的其實(shí)就是考試技巧，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言沒有任何實(shí)際意義。整天死記硬背，早自習(xí)背單詞，背英語(yǔ)作文范文，上課就做一套又一套的模擬試卷，學(xué)生由于長(zhǎng)期受到這種教學(xué)模式的影響，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的厭惡心理，變得討厭學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)教師承擔(dān)著教授學(xué)生掌握一門新語(yǔ)言的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義絕對(duì)不僅僅是為了高考有一個(gè)好成績(jī)那么簡(jiǎn)單。很多學(xué)生在學(xué)完高中英語(yǔ)后，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法仍然很茫然。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的形式仍然是老師講概念，沒有幫助學(xué)生像學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣把英語(yǔ)變成自己的第二門語(yǔ)言，最后英語(yǔ)變成了簡(jiǎn)單的一個(gè)考試科目。在授課實(shí)踐中，教師教學(xué)過于偏重考試導(dǎo)向，沒有實(shí)際考慮學(xué)生的需求和課程大綱的要求，未能針對(duì)教學(xué)要求實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)，教師將高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)直接忽視，將大部分精力放在了高中考試英語(yǔ)應(yīng)試能力的培養(yǎng)上。因此，高中生能從英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)到的都是幫助他們高考用的。

2. 開展活動(dòng)型課堂教學(xué)模式

在講英語(yǔ)語(yǔ)法這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該明白目前大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。由于從小沒有語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)才起步?jīng)]多久的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出來(lái)能夠激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，例如設(shè)計(jì)“固定的互動(dòng)交流時(shí)間”，來(lái)增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間提出自己的疑惑。發(fā)現(xiàn)問題的過程也是一種學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉思維能力。在教學(xué)過程中，盡可能改變學(xué)“沒有問題”的狀況，絕對(duì)不能只靠老師發(fā)現(xiàn)問題，老師只能看到片面的不足，無(wú)法代替全部學(xué)生來(lái)決定課堂的走向。我們知道高中英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)一樣復(fù)雜多變，大多數(shù)學(xué)生只知道疑問詞“what”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“why”與“how”也是極佳的疑問詞，和“what”比它們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中更好用。

再比如，老師在講“介詞的用法”期間，學(xué)生可能會(huì)問：為什么“在火車上”的美式表達(dá)和英式表達(dá)是不一樣的呢？英式英語(yǔ)用的是“in the train”，而美式英語(yǔ)翻譯為“on the train”，盡管表達(dá)的是同一句話，使用的卻是不同的介詞呢？教師要照顧到學(xué)生的每一個(gè)疑問，不管是否簡(jiǎn)單，都要盡可能為學(xué)生解答疑惑。老師要盡可能摒棄從考試卷子中發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生從枯燥的試卷中解放出來(lái)。高三學(xué)生常年處于巨大的壓力之下，從而希望有輕松學(xué)習(xí)的時(shí)間。需要老師去革新枯燥的、以考試為目的的學(xué)習(xí)方式，去尋找最佳的解決辦法。

3. 總結(jié)

高三英語(yǔ)教學(xué)不同于高一高二的英語(yǔ)教學(xué)，需要老師要以極高的水平，最佳的方式，幫助學(xué)生在高考的重壓下錘煉英語(yǔ)思維品質(zhì)。學(xué)好英語(yǔ)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的考一個(gè)很高的成績(jī)，而是要像語(yǔ)文一樣變成學(xué)生自己的第二門語(yǔ)言。因此，教師可以嘗試在課堂中加入活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

[1]董海俠. 試探新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問題及對(duì)策[J]. 中國(guó)新通信， 2017（11）：139.

[2]張芳. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究——以The Million Pound Bank Note為例[J]. 英語(yǔ)教師， 201717（5）：105-108.

（作者單位：湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)）