淺談新背景下整本書閱讀

喻菁

摘要：伴隨著新課標(biāo)的到來和高考的改革，“如何提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)”成了熱點(diǎn)話題。語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的基本途徑是開展語文實(shí)踐活動(dòng)。因此整本書閱讀，是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高考;整本書閱讀;語文學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0281-01

1.新課標(biāo)明確“整本書閱讀l.

2017年修改后的新課標(biāo)也明確了，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)群就是整本書閱讀與研討。其宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

那如何讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓文章和他發(fā)生關(guān)聯(lián);在閱讀過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，去訓(xùn)練聽說讀寫的能力？在其自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中，如何培養(yǎng)他們的內(nèi)在的語言經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，同時(shí)訓(xùn)練多元解讀的能力;提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)？新課標(biāo)是開展整本書閱讀的指導(dǎo)，而新高考則是整本書閱讀能力考查的基地。

2.高考改革考查“整本書閱讀”

高考改革后，語文試卷變化較大。以全國卷為例，最明顯的是試卷的閱讀量。2016年現(xiàn)代文閱讀的選考題，文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，到2017年則變?yōu)楸乜碱}，且考試時(shí)間不變！2018年延續(xù)！可見，高考憑借了“閱讀”為載體，綜合考查學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力等，來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

同時(shí)，據(jù)2019年高考考試大綱，全國卷語文學(xué)科的試題順序發(fā)生了明顯變化：現(xiàn)代文閱讀中，論述類文本閱讀后，緊接著是實(shí)用類文本閱讀，然后才是文學(xué)類文本閱讀。這個(gè)看似細(xì)微的變化，其實(shí)是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步考查。論述類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀都注重“實(shí)用”，具有時(shí)政特征;文學(xué)類文本閱讀與古詩文閱讀都屬于鑒賞類文學(xué)作品。這樣的變化，要求學(xué)生在閱讀時(shí)、做題時(shí)應(yīng)呈現(xiàn)出思維的連貫性。試題順序的調(diào)整雖然更加科學(xué)合理，但對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)的挑戰(zhàn)：他們要改變以前的閱讀順序和養(yǎng)成的做題思維習(xí)慣。

3.在閱讀教學(xué)中，師生存在的問題

新課標(biāo)的要求，高考的改革，整本書閱讀已然成了教學(xué)重點(diǎn)。但在以往的閱讀教學(xué)中，確實(shí)存在諸多問題。

就教師而言：

（1）在閱讀教學(xué)課中，借助篇章閱讀，過度重視閱讀的實(shí)際結(jié)果——知識(shí)的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容僵化甚至功利;

（2）忽視了學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生在閱讀過程中是否掌握了運(yùn)用知識(shí)的能力及思維的培養(yǎng);

（3）在閱讀教學(xué)課中，教師沒能積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、調(diào)查、探究，沒有發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，去做好一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

就學(xué)生而言：

（1）在閱讀課本教材的基礎(chǔ)上，閱讀內(nèi)容不豐富較單一，閱讀面狹窄;

（2）閱讀淺顯，閱讀被動(dòng)，沒有和文章產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，無效閱讀居多;

（3）閱讀中，不能找到屬于自己的閱讀方法;思維不靈活，缺失多元解讀文本的能力。

針對(duì)以上問題，如何通過閱讀課提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)？唯有“整本書閱讀”。

4.整本書閱讀策略

以閱讀《邊城》為例。整本書閱讀分為三步驟：

第一步：整本書閱讀前，教師要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？衫枚嗝襟w以圖片的形式為學(xué)生展示湖南湘西鳳凰的美，讓學(xué)生對(duì)文本充滿期待視野;同時(shí)，要預(yù)設(shè)學(xué)生的閱讀障礙，做適當(dāng)?shù)慕庹f點(diǎn)撥，促進(jìn)閱讀的開展;也可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等方式自主解決問題，排除閱讀障礙。

第二步：整本書閱讀中，明確學(xué)生為閱讀主體，教師輔以相應(yīng)測(cè)評(píng)。在師生共定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成整本書閱讀;教師在此過程中，要對(duì)學(xué)生的閱讀做到監(jiān)控，讓學(xué)生“讀有所得”。定期測(cè)評(píng)：查看學(xué)生所做的批注或讀書筆記，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述章節(jié)內(nèi)容，仿寫文中某些精美段落（句子結(jié)構(gòu)，修辭特點(diǎn)）等。

第三步：整本書閱讀后，師生共同鞏固閱讀成果。這是整本書閱讀最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生完成，如畫出書中人物關(guān)系圖、續(xù)寫結(jié)尾、給沈從文寫一封信等;可以組織學(xué)生開展小專題討論，討論書中任何學(xué)生感興趣的人事物，如湘西鳳凰的風(fēng)土人情，湘西遍地山歌研究，湘西遍地方言特色等;可播放電影，讓學(xué)生比較文本與電影異同優(yōu)劣;可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)書中人物的分析來制作人物海報(bào)等等。

總之，在新背景下，“整本書閱讀”就是要做到大膽放手，讓學(xué)生利用課內(nèi)課外的時(shí)間去閱讀、去探討、去思想;讓其在閱讀的過程中尋得適合自己的讀書方法，并養(yǎng)成習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，完成新課標(biāo)任務(wù)，從容面對(duì)高考改革。

參考文獻(xiàn)：

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