引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂中的有效策略

譚鋒

摘要：從我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的素質(zhì)教育發(fā)展來(lái)看，由于在語(yǔ)文課堂上過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了教師的教育責(zé)任，很多學(xué)校內(nèi)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展丟棄在一邊，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分的依賴?yán)蠋煟芏嗲闆r下離開(kāi)老師就難以獨(dú)立思考，不及時(shí)做出教育上的革新改變，就會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)造成負(fù)面的消極影響，本文將從如何引導(dǎo)高中語(yǔ)文課堂學(xué)生有效探究性學(xué)習(xí)提出一些策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效探究;學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0271-01

在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中仍然存在著教師過(guò)分承辦課堂的現(xiàn)象，這樣長(zhǎng)期以來(lái)的忽視學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)發(fā)展，使得教師在很多時(shí)候有心教育學(xué)生用自己的思維方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也面臨著學(xué)生們不知所措的現(xiàn)狀。為了改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，下面將對(duì)高中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)提出建議。

1.問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度，讓學(xué)生有拓展探究的空間

高中語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法就是問(wèn)題的設(shè)置，巧妙的對(duì)一次課堂內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)是激發(fā)課堂產(chǎn)生智慧的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師要注意問(wèn)題的層層遞進(jìn)，把握好層進(jìn)的梯度直接影響著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小狗包弟》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀本文之前，作出自己的猜想：作者可能會(huì)寫(xiě)些什么？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的猜想去讀文本，找出作者筆下的小狗包弟和自己的想法有哪些異同。在對(duì)問(wèn)題由淺人深的設(shè)計(jì)中，學(xué)生更容易理解作者送走包弟后的深刻的自我解剖，進(jìn)而體味作者敬畏生命、敢于反省自己的偉大情懷。通過(guò)點(diǎn)到線、線到面式引導(dǎo)，不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂的探究性學(xué)習(xí)中，都可以跟上進(jìn)度去思考探究。這樣層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生保持高昂的情緒和精力。

2.激發(fā)學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)成功的表現(xiàn)就是學(xué)生積極的參與課堂，主動(dòng)回答思考問(wèn)題。因此，教師在實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的課堂時(shí)，成功與否也需要觀察學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂，提升回答問(wèn)題的積極性。要完成學(xué)生參與課堂這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在一些方面內(nèi)做出突破，首先，學(xué)生要在教師的鼓勵(lì)下參與到課程目標(biāo)的制定和課程內(nèi)容范圍的規(guī)劃中來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)擔(dān)起責(zé)任;其次，學(xué)生要能夠自主的選擇自己學(xué)習(xí)一門(mén)課程的方法，在教師的相關(guān)啟發(fā)之下，敢于提出疑問(wèn)，質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案;最后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的交流合作，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和理解，參與最終的教師評(píng)價(jià)，可以自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等等。而調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，就需要教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候增加趣味性，回答問(wèn)題的方式可以以小組為整體，有獎(jiǎng)競(jìng)答，或者將回答問(wèn)題的次數(shù)即為學(xué)生平常表現(xiàn)的成績(jī)中去，這樣，學(xué)生就會(huì)自發(fā)或者被動(dòng)的參與到問(wèn)題的思考和回答中去。

3.建立民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生有“我的課堂我做主”的意識(shí)

高中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)一定要為學(xué)生是課堂主體的思想意識(shí)，新課改中也明確要求課堂中要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。只有為學(xué)生打造出民主和諧的課堂才能夠讓學(xué)生有“我的課堂我做主”的思想意識(shí)，教師在語(yǔ)文課堂中要注意學(xué)生的思想形態(tài)，情感價(jià)值觀，志趣和品質(zhì)，充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特色，才能夠讓他們把自己擺放在課堂中心的位置上。例如，在魯迅的《祝福》一文中，教師可以學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素去分析文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生們的大膽猜測(cè)和資料查閱，不同小組間的學(xué)生進(jìn)行交流，教師在適當(dāng)?shù)膾伋鰡?wèn)題們就可以很好的達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。在這一過(guò)程中，教師既不能夠過(guò)分的干預(yù)，也不能袖手旁觀，要跟上學(xué)生們的探究進(jìn)度，這樣才能夠?yàn)橐淮翁骄啃詫W(xué)習(xí)的質(zhì)量擔(dān)保。

4.引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題.即生成課堂

高效語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，是落實(shí)課堂有效性的重要舉措，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出有效性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力。例如，在《荊軻刺秦王》一文中，燕太子丹“不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意”這一情節(jié)中，同學(xué)們對(duì)燕太子丹該不該殺樊於期頗有爭(zhēng)議，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，在辯論過(guò)程中，燕太子丹和荊軻的形象逐漸清晰和鮮明起來(lái)，而學(xué)生對(duì)個(gè)人情義和國(guó)家利益、大局意識(shí)會(huì)有更深刻的理解。美國(guó)的一位教育家曾經(jīng)談到“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題”。如果在講到一些稍復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，教師裝作云淡風(fēng)輕的掃過(guò)說(shuō)：“大家應(yīng)該沒(méi)有不理解的了吧”，學(xué)生們可能就會(huì)迫不及待的表述出自己的不理解，這樣，學(xué)生們?cè)谡n堂上提出自己的疑問(wèn)，生成課堂完成，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語(yǔ)

保證高中語(yǔ)文課堂探究學(xué)習(xí)的有效性的關(guān)鍵就是教師和學(xué)生的課堂角色是否準(zhǔn)確，兩者之間是否起到了相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的聯(lián)系。當(dāng)然，想要在課堂上實(shí)現(xiàn)這樣高效的探究學(xué)習(xí)也不會(huì)是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的積累和師生間的磨合，通過(guò)相關(guān)策略的運(yùn)用和總結(jié)，就可以讓學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。

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