小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

許曉東

[摘 ?要：隨著新課改在全國范圍的開展，成千上萬的教師正在以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及最大的熱情參與到這場轟轟烈烈的改革大潮中來，一直以來，我們所遵守的傳統(tǒng)教育模式，只是讓學(xué)生簡單的、被動的去學(xué)習(xí)一些知識，卻沒能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生從小創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓小學(xué)生在這段關(guān)鍵的教育階段慢慢的培養(yǎng)出創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);教學(xué)方式;創(chuàng)新意識]

一、前言

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項長期的且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一個口號或者行動就能完成的，也不是一件這幾天做后幾天就不去做的事情，它是從人生的初始就開始并且貫穿人的生活和整個教育過程的一項事情，因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就應(yīng)該從小學(xué)的教育開始，而小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科既有生活實踐的內(nèi)容，又有著邏輯性和理論性較高的特點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要平臺。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于事物的認(rèn)知能力都不夠完善，創(chuàng)新意識也相對較差，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在這個關(guān)鍵的教育階段，應(yīng)用好小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培這個溫床，開展創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在思維、動手、語言表達(dá)等各個方面方面能力，幫助學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

二、如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）創(chuàng)設(shè)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大多都是“填鴨式”的教育方法，往往都是教師在講臺上以課本的重點知識為內(nèi)容給學(xué)生不停的講解，但是學(xué)生卻只能在座位上被動的接受，稍不注意就會在學(xué)習(xí)的過程中分散注意力，久而久之就對數(shù)學(xué)課堂感覺到乏味，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此為了提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，也為了能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的創(chuàng)新意識，教師在平時的教學(xué)活動開展中可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一定的情景，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情景，一方面可以幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散，另一方面可以通過這種具體的情景幫助學(xué)生能夠更好的對所學(xué)知識進(jìn)行理解和研究。例如在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)課《位置》，這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解一個物體的坐標(biāo)的表達(dá)方式，如果教師直接就對原理以及應(yīng)該遵循的規(guī)則灌輸給學(xué)生，有些小學(xué)生由于對事物的認(rèn)知能力和三維空間的想象力有限，很難對教師的講解進(jìn)行理解，因此教師可以把做的整整齊齊的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成一種關(guān)于位置的情景，給予學(xué)生一定的規(guī)則，讓每一個小學(xué)生以教師的位置為原點，報出學(xué)生自己所處的位置，比如教師位置為（0，0），李曉紅在第三排，左邊數(shù)第五個，位置就可以報成（5，3），在整個過程中，為了加深學(xué)生對于位置的理解，教師可以在一個學(xué)生報完自己的位置后，進(jìn)行一定的移動，從而確定出新的坐標(biāo)原點，讓學(xué)生的思維能力隨著教師的移動不停的得到鍛煉，在每個人報完自己的位置后，教師也應(yīng)該對學(xué)生提出一些開拓性的思考問題，以便發(fā)展他們的思考能力，比如提問是不是每個人的位置是不變的呢？每個人的位置是不是隨著原點的變化而在變化呢？這樣讓學(xué)生在親身參與的基礎(chǔ)上更加深刻的理解數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師可以積極的采用現(xiàn)在比較用途廣泛的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，顧名思義就是將課堂的主角與配角翻轉(zhuǎn)過來，在以往的教學(xué)過程中，課堂上大部分的時間總是教師在講，學(xué)生在聽，很少有互動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要關(guān)鍵點在于將以往的“以師為主”轉(zhuǎn)變成“以生為主”，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師更多的是對學(xué)生做出一定的引導(dǎo)，具體來講就是教師需要在課前將自己將要講的內(nèi)容通過各種方法讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而到了課堂上更多的時間是用來解決學(xué)生在預(yù)習(xí)完知識所留下的疑問與不解，教師在課堂上的重要作用就是對有疑問的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)課堂中來，讓他們在獨立自主學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)各自的創(chuàng)新意識。

（二）合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時間，對于事物的理解只能停留在表面上，因此教師可以利用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將數(shù)學(xué)的知識更加形象生動的展示在小學(xué)生面前，讓他們更加直觀的去理解知識，也讓他們能夠覺得數(shù)學(xué)知識與他們的實際生活息息相關(guān)，通過現(xiàn)代教育知識海量的內(nèi)容，讓學(xué)生有發(fā)散的思維，去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。以人教版五年級數(shù)學(xué)下冊中的一節(jié)課《圖形的運動》為例，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)查詢與課本內(nèi)容相近的一些物體的運動視頻，比如風(fēng)力發(fā)電機(jī)的扇葉的旋轉(zhuǎn)，停車場的車桿的運動以及時鐘時針分針的轉(zhuǎn)動等等，讓學(xué)生更加直觀的看到物體的運動及運動軌跡，然后再讓學(xué)生去思考，發(fā)電機(jī)其中的一個扇葉轉(zhuǎn)一圈所轉(zhuǎn)的角度是多少，一個扇葉轉(zhuǎn)動到另一個扇葉的位置時所轉(zhuǎn)過的角度是多少，停車桿所能轉(zhuǎn)過的最大角度是多少，也可以思考在一個時鐘中，時針分針不一樣長，他們轉(zhuǎn)一圈的角度是否一樣等等，讓學(xué)生在看完視頻后進(jìn)行分組討論，鍛煉他們發(fā)散性思維，最后讓每一個小組的代表或者有疑問的學(xué)生表達(dá)出他們的意見，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋，對答案及疑問做出一一解答。如果學(xué)校有條件，教師也可以運用全息投影技術(shù)，將物體的運動更加立體的呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，讓他們?nèi)缟砼R其境的感受到物體的運動，也能極大的提升他們對于事物的創(chuàng)新意識，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會

知識來源于生活，小學(xué)生更是處于對生活的實際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該為小學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，這種教育方式既能讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識的形成，讓學(xué)生在實踐活動中，面對實際問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，逐漸培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。例如在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊的一節(jié)課《折線統(tǒng)計圖》中，教師可以讓學(xué)生分成小組，找出一些代表分別測量出小組成員的身高，并記錄在做好的表中，然后根據(jù)表中的數(shù)據(jù)繪制出折線圖，在這種更加貼近生活的實踐活動中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，解決實際問題的能力，另一方面也極大的提升學(xué)生對于教學(xué)的參與度，在整個實踐過程中會遇到一系列的問題，學(xué)生自己或者通過討論會想出一些可以解決這些問題的方法，讓他們學(xué)會以個人或者團(tuán)隊為載體進(jìn)行創(chuàng)新的能力養(yǎng)成。另外教師也可以舉一些實踐問題的例子，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了解決生活中的實際問題，也可以在生活中遇到實際問題進(jìn)行創(chuàng)新性的解決方案。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是在教室中的冥思苦想，而是在更多的實踐活動中鍛煉出來的，通過實踐活動的參加，讓學(xué)生有更多培養(yǎng)創(chuàng)新意識的機(jī)會。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時間段，對他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變開始，在一個輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，再應(yīng)用更多的現(xiàn)代教育技術(shù)以及為不同特點的學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造出一個可以自由大膽去創(chuàng)新的大環(huán)境，創(chuàng)新是永恒的主題，也是社會生存發(fā)展不竭的動力，從小學(xué)數(shù)學(xué)開始的新意識的培養(yǎng)，要一直貫穿于整個教學(xué)活動之中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探求，做學(xué)習(xí)的主人。

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