淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式

王慧霞

[摘 ?要：在目前的普及教育階段中，素質(zhì)教育是需要被加強重視的。而隨著課程改革的進一步深入，教師們也在不斷尋找更能以學(xué)生為主體的教學(xué)方法——導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。這種模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，還可以增強教師與學(xué)生直接的交流與探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生更加全面健康的發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。本文將探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的探討導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;導(dǎo)學(xué)互動]

一、前言

大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸數(shù)學(xué)，而小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力、學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新的激情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也漸漸的開始不能完全滿足學(xué)生和老師的需求。在這樣的背景下，為了順應(yīng)教育的改革潮流，同時也為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，推出了導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。這個模式逐漸走向每一個課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升有很大作用。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的概述

導(dǎo)學(xué)教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式。這種新模式的出現(xiàn)，規(guī)避了常規(guī)教學(xué)方法的程序化和教條化。它能夠根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和要求，創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特點，充分利用教學(xué)設(shè)備和資源，由老師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過交流與溝通，幫助學(xué)生更快更好的理解知識點。讓老師變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上也有充分的發(fā)言權(quán)。

三、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的意義

（一）有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高

隨著教育教學(xué)的不斷改革，導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)逐漸成為課堂上的一種主流教學(xué)方法。而小學(xué)是最容易讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品德的一個階段。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是他們整個學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)生來說，有一定的邏輯性和思維性，老師通過導(dǎo)學(xué)式互動的教學(xué)方法，引導(dǎo)每個學(xué)生積極思考，主動的接受知識，而不是被動的被老師灌輸知識。老師根據(jù)每個學(xué)生的特點有指向性的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時自然也能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

導(dǎo)學(xué)式互動教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，學(xué)生在主動接收知識的過程中，能最大限度的運用學(xué)生自己的思想，發(fā)揮自己的思考潛能。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識和鞏固舊知識的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和鍛煉他們的思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上能夠擁有更多的主動權(quán)，學(xué)生在課堂上可以展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生更有自信去創(chuàng)新和探索。無論是思考還是學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師通過這種教學(xué)莫斯，讓學(xué)生從自己的思考中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）問題導(dǎo)入法

問題的導(dǎo)入對老師的課堂教學(xué)有著基礎(chǔ)且重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，老師需要設(shè)置相對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，老師可以在授課之前，讓學(xué)生分組討論大家身邊的“圓”有哪些，在學(xué)習(xí)“圓的周長和面積”時，老師可以讓學(xué)生畫出大小不一的圓，自己動手量一量他們的周長和面積，找出規(guī)律來。在問題的提問上，老師應(yīng)以實際情況為例，讓學(xué)生從生活里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。達到增添課堂討論和提高學(xué)生興趣的目的。

（二）注重活躍課堂氣氛

適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境是學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年數(shù)學(xué)的課堂上，老師通過導(dǎo)學(xué)式互動教學(xué)調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如在學(xué)習(xí)“位置與方向”的內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生交流：“太陽從哪邊升起呢？”“自己的家在學(xué)校的什么方向呢？”“你與同桌的位置關(guān)系是什么呢？”通過這些問題適當(dāng)?shù)匾胛恢门c方向的概念，這個時候，老師活躍了課堂氣氛，學(xué)生不感到沉悶壓抑，學(xué)習(xí)效率自然提升。

（三）優(yōu)化師生合作互動策略

導(dǎo)學(xué)式互動教學(xué)最主要的組成部分當(dāng)然還是老師與學(xué)生。師生間的交流與作是課堂上最不可或缺的環(huán)節(jié)之一。在合作互動中，既能讓老師實時掌握到學(xué)生們的學(xué)習(xí)討論情況，又能讓每一位學(xué)生在小組中都能有所表現(xiàn)與展示。同時老師也能與學(xué)生進行探討，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向。學(xué)生有問題也能及時與組內(nèi)成員討論，詢問老師，在高效解決問題的同時提高學(xué)生的思維能力。老師則可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在討論合作中進一步促進同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，也能夠增強協(xié)作意識。

（四）互動探究，師生共同評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只有老師站在主導(dǎo)地位單方面的評價學(xué)生，而導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)則更加注重學(xué)生與老師的互動交流。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)某項技能型知識時，老師可以先讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后反饋給老師，老師再與學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。通過學(xué)生的自我評價、學(xué)生對老師的評價和老師對學(xué)生的評價，得到讓學(xué)生也有參與感的課堂總結(jié)，這樣的課堂對學(xué)生來說更有意義，總結(jié)也更加全面客觀。

五、結(jié)語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)對學(xué)生整個階段來說是非常重要的，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用這樣的模式，有利于提高小學(xué)生的思維能力和探索精神。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，提升自己，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]白建武.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J].讀與寫雜志，2017（4）：189.

[2]王筱玲.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（11）：96.

[3]崔玉玲.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J].中華少年，2018（11）：275.