小學(xué)法治教育實(shí)施途徑有效性的實(shí)證研究

[摘 ?要：小學(xué)法治教育是國(guó)家法制建設(shè)和公民法治教育的基石。為了充分發(fā)揮小學(xué)法治教育的重要作用，學(xué)校需要重視教育途徑的具體實(shí)施及其有效性。將青少年法治教育大綱作為指導(dǎo)思想，對(duì)一所小學(xué)的法治教育實(shí)施途徑有效性進(jìn)行實(shí)證調(diào)查探究，進(jìn)而分析法治教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題所在，提出具有針對(duì)性的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)法治教育;實(shí)施途徑;有效性;實(shí)證研究]

小學(xué)法治教育是教育事業(yè)深刻貫徹落實(shí)依法治國(guó)基本方略的重要體現(xiàn)。小學(xué)法治教育事關(guān)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)長(zhǎng)治久安，對(duì)培養(yǎng)公民法治意識(shí)及提升公民素養(yǎng)具有奠基作用和深遠(yuǎn)意義。作為培育現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)人才的主要陣地，各個(gè)小學(xué)應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)法治教育，完善教育制度，注意法治教育的方式方法，保證法治教育實(shí)施途徑的有效性。

一、小學(xué)法治教育實(shí)施途徑有效性的調(diào)查研究

（一）研究設(shè)計(jì)及調(diào)查方式

對(duì)小學(xué)法治教育實(shí)施途徑有效性的研究將教師和學(xué)生作為主要的調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式得到有關(guān)法治教育途徑實(shí)施的具體情況及其實(shí)際效果的一手資料。對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)而了解法治教育實(shí)施途徑的種類和頻率，教育方法及學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和抽樣測(cè)試，從而了解學(xué)生對(duì)法治教育各種途徑的感受與體會(huì)，并得到學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。

（二）實(shí)證研究?jī)?nèi)容分析

對(duì)49份有效教師版問(wèn)卷和各科教師的訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，梳理出小學(xué)法治教育現(xiàn)狀。12.6%的教師在本學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行常態(tài)化法治教育，其中絕大多數(shù)為道德與法治任課教師。因此，法治教育各個(gè)學(xué)科的融合現(xiàn)狀不甚理想。理論型法治教育占據(jù)87.9%，其中課堂講解占63.9%，主題班會(huì)占10.8%，講座占5.2%。實(shí)踐型法治教育僅占12.1%，其中模擬法庭占6.3%，實(shí)地參觀占4.6%。由此可見(jiàn)，理論型法治教育與實(shí)踐型法治教育存在比例失衡的現(xiàn)象。

各年級(jí)小學(xué)生填寫(xiě)的有效調(diào)查問(wèn)卷共有95份，整理其問(wèn)題的答案得到29.2%的小學(xué)生對(duì)現(xiàn)有法治教育途徑感到滿意，61.7%的學(xué)生認(rèn)為法治教育有待改進(jìn)。在對(duì)法治教育感受的問(wèn)題方面，44.5%的學(xué)生認(rèn)為教育途徑不夠豐富，39.8%的學(xué)生認(rèn)為法治教育較無(wú)趣，40.7%的學(xué)生認(rèn)為法治教育與生活聯(lián)系不緊密。研究調(diào)查中對(duì)40位學(xué)生進(jìn)行了以法治概念認(rèn)知和法治案例辨析為主題的抽樣測(cè)試，得出18.7%的學(xué)生法治知識(shí)掌握與運(yùn)用的狀況優(yōu)良，39.2%的學(xué)生狀況一般，42.1%的學(xué)生狀況較差。可見(jiàn)法治教育實(shí)施途徑的有效性不佳。

二、小學(xué)法治教育途徑實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）法治教育與各學(xué)科教學(xué)融合度較低

現(xiàn)狀是小學(xué)法治教育集中在道德與法治學(xué)科內(nèi)，其余學(xué)科教師的法治教育頻率較低，具有隨意性和零散性。而針對(duì)小學(xué)生的法治教育應(yīng)當(dāng)是涵蓋社會(huì)生活各方面，以不同學(xué)科為切入點(diǎn)進(jìn)行的全面法治教育，不應(yīng)是某一門(mén)學(xué)科的獨(dú)角戲。因此各學(xué)科教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)與法治教育的有效融合。

（二）教育途徑豐富性和趣味性不足

從調(diào)研分析和小學(xué)生的反饋可以得出現(xiàn)行法治教育途徑的豐富性和趣味性不足，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育效果不佳?，F(xiàn)有的法治教育途徑雖有一定的種類數(shù)，但明顯缺乏新穎有趣的教育途徑。因而法治教育途徑的實(shí)施方式和內(nèi)容需要進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。

（三）實(shí)踐教育比重過(guò)小，教育與生活關(guān)聯(lián)性較少

小學(xué)法治教育實(shí)施途徑中理論型教育占據(jù)絕大多數(shù)，傳統(tǒng)的課堂講解所占比例尤其大。實(shí)踐型法治教育的比重過(guò)小，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐中深刻理解法治的價(jià)值和涵義。實(shí)踐活動(dòng)的缺少使得學(xué)生缺乏應(yīng)用理論的實(shí)踐平臺(tái)。并且法治教育與學(xué)生生活的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將法治理念真正運(yùn)用到日常生活中。

三、提高小學(xué)法治教育途徑有效性的對(duì)策

（一）將法治教育深入融合進(jìn)課堂教學(xué)

法治教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，促使學(xué)生在日常生活中形成法治思維和行為方式。各個(gè)學(xué)科的教師首先應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)提升自身的法治素養(yǎng)，提高判斷力和洞察力，明了法治教育與學(xué)科教學(xué)的相通之處。各科教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的特征尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行法治教育的滲透，令法治教育與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合并和諧共存。教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材及例題背景中適宜進(jìn)行法治教育的關(guān)鍵點(diǎn)，以自然且鮮明的方式曉之以理，幫助小學(xué)生樹(shù)立法治觀念，增強(qiáng)其對(duì)法治的認(rèn)知。

（二）推進(jìn)法治教育途徑的多元化和創(chuàng)新化

為了提高學(xué)生對(duì)法治的關(guān)注和興趣，小學(xué)法治教育途徑需要進(jìn)行不斷豐富和創(chuàng)新。例如教師可在課堂中開(kāi)展法治情境表演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有關(guān)法治主題的演講比賽以及知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽都可以提升學(xué)生的積極性。教師還可運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示豐富多彩的法治世界，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建法治學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)借鑒各領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行法治教育途徑的創(chuàng)新，進(jìn)行不斷的嘗試和探索。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生對(duì)教育方式進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的同時(shí)也能推進(jìn)法治教育途徑的創(chuàng)新化。

（三）加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，開(kāi)展豐富法治實(shí)踐活動(dòng)

法治教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與生活息息相關(guān)的，不應(yīng)只停留在理論表層。教師在進(jìn)行法治教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)概念進(jìn)行實(shí)例闡釋，加強(qiáng)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系。法治知識(shí)需要在實(shí)踐中多次運(yùn)用才能夠真正內(nèi)化掌握。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用法治教育資源，并加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，開(kāi)展多樣的法治實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守法，依法行事的思想觀念和行為習(xí)慣。例如學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)教育基地，參與社區(qū)普法活動(dòng)，在法院進(jìn)行庭審旁聽(tīng)等。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)可讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，起到事半功倍之效。

四、總結(jié)

小學(xué)法治教育承擔(dān)著培育懂法、守法、用法的社會(huì)建設(shè)人才的重要責(zé)任。現(xiàn)行小學(xué)法治教育存在著內(nèi)容乏味，缺少實(shí)踐活動(dòng)等突出問(wèn)題。學(xué)校管理人員及教師應(yīng)當(dāng)重視法治教育，通過(guò)改善教育實(shí)施途徑提高其有效性。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法治教育與小學(xué)各個(gè)學(xué)科的有效融合，并加強(qiáng)法治教育與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)校需要開(kāi)展多元化法治實(shí)踐教育，使理論教育與實(shí)踐教育比例適當(dāng)從而能夠相互促進(jìn)，并且不斷推進(jìn)法治教育途徑的豐富與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭華恒.小學(xué)法治教育的基本路徑[J].重慶與世界（教師發(fā)展版），2018（7）：58-59.

[2]李立萍.小學(xué)法治教育現(xiàn)存的問(wèn)題及相關(guān)措施探析[J].人力資源管理，2018（9）：67-68.

[3]徐桂涔，鄔茜萍.法治教育融入小學(xué)學(xué)科課程的思考[J].赤子，2018（36）：62.

[4]楊廣祥.小學(xué)法治教育的內(nèi)容與途徑[J].中小學(xué)班主任，2018（1）：51-53.

作者簡(jiǎn)介

梁桂文（1989.08—），女，廣東電白人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)，茂名市第二小學(xué)。