高考生物實驗部分分析及對策

徐繼林

[摘 ?要：本文通過比較研究和文獻研究的方法，對廣東省2016—2018年新課程高考生物實驗試題的分值分布、考查形式進行了詳細的分析，并對高中生物實驗教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗分析;對策]

自2016年起，廣東省結(jié)束了12年高考自主命題的歷史，回歸全國卷。高考的改革著重體現(xiàn)在對實驗的改革，對近三年的高考全國卷（I卷）理綜生物實驗試題的分析，有利于了解高考這根“指揮棒”的改革動向，理解新課標的理念，有效推進廣東省高中生物實驗教學(xué)和生物實驗的備考。

一、廣東省近三年新高中生物實驗試題的特點

（一）廣東省近3年全國卷（I卷）生物實驗試題分值分布

從表1中數(shù)據(jù)可知，每年實驗選擇題考查1～2題，非選擇題必考題1～2題，選考題2題。分值在35～40分，所占比例在40%左右。實驗試題在滿分90分的試卷結(jié)構(gòu)中一直占據(jù)著比較大的分值和比例。不難看出高考注重了對實驗與探究能力的考查，這體現(xiàn)了生物學(xué)是一門實驗學(xué)科的特點，也體現(xiàn)了高考命題思想及新課程標準的要求。

（二）廣東省近3年全國卷（I卷）生物實驗試題考查形式

從表2中數(shù)據(jù)可以看出，近三年全國卷（I卷）對實驗的考查不再只是教材基礎(chǔ)實驗的考查，而是拓展為多方面能力的考查。如分辨自變量與因變量，區(qū)分對照組與實驗組，分析實驗步驟或現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，對實驗取材、藥品試劑、步驟及操作、結(jié)果及預(yù)測等進行評價或修訂，全程設(shè)計或補充設(shè)計實驗思路或過程等。生物實驗試題多角度多方位的考查促進了高中生物教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新意識和邏輯性思維的培養(yǎng)，較好的體現(xiàn)了新課標目標的考查。

二、對廣東省高中生物實驗教學(xué)的啟示和建議

（一）重視教材中的基礎(chǔ)實驗和經(jīng)典實驗

新課程標準和高考考試說明中列舉的實驗，如《用顯微鏡觀察多種多樣的細胞》《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》等都是教材中的基礎(chǔ)實驗。這些實驗包括了大量的生物學(xué)基礎(chǔ)實驗方法和基本實驗技能，是培養(yǎng)學(xué)生基本實驗素養(yǎng)的重要途徑和有效手段，同時也是新高考實驗題的背景來源。例如2016年第3題來自于《探究影響酶活性的因素》;2018年全國卷理綜31題（2）的原型來自于《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》。

教材中的經(jīng)典實驗例如孟德爾的豌豆雜交實驗、摩爾根的果蠅雜交實驗、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、DNA半保留復(fù)制方式、噬菌體侵染細菌、光合作用的探究歷程、生長素發(fā)現(xiàn)等實驗。它們記載著科學(xué)家們豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗，其巧妙的取材、科學(xué)的實驗設(shè)計和嚴謹?shù)姆治鐾评矶紝ξ覀冇泻芎玫膯l(fā)。近三年很多的生物實驗題是以這些經(jīng)典實驗為依據(jù)拓展出來的，例如2017年29題的背景來自于噬菌體侵染細菌的經(jīng)典實驗，2016年32題（2）的背景來自于摩爾根的果蠅雜交實驗。

這些基礎(chǔ)實驗和經(jīng)典實驗是生物學(xué)知識的載體，具有示范性和典型性，我們應(yīng)該從實驗原理、實驗材料、試劑、實驗設(shè)計思路、實驗結(jié)果、注意事項等方面弄懂弄透，學(xué)會舉一反三，并且轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)。

（二）多做實驗，提升體驗

近三年的生物實驗試題加強了對實驗探究能力的考查，對學(xué)生的各方面能力的要求提高。實驗可以考查考生的綜合能力，包括動手能力、邏輯思維能力、獲取和處理信息的能力、語言組織表達能力以及等。僅靠教師在黑板上“做”實驗或者靠學(xué)生背記實驗，都滿足不了新課標的要求。在教學(xué)中，我們應(yīng)該想盡辦法開設(shè)教材上的基礎(chǔ)實驗，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)探究實驗和選修實驗，讓學(xué)生親自去體驗實驗過程，享受實驗結(jié)果的成功或失敗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作精神，提升學(xué)生對實驗的思想認識。

（三）提高科學(xué)語言表達能力，實驗設(shè)計是熱點

實驗設(shè)計題需要學(xué)生用規(guī)范的生物專業(yè)語言、符號準確表達自己的思路，這就要求學(xué)生具有較強的邏輯推理能力和分析能力，還需要學(xué)生具有較強的語言組織能力。要想讓實驗設(shè)計題不在成為學(xué)生的軟肋，首先，在教學(xué)中我們教師要用科學(xué)、規(guī)范的語言講課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言使用氛圍。其次，可以通過整理每節(jié)教材中的關(guān)鍵詞語句、黑體字、核心概念等方式，讓學(xué)生在下節(jié)課前5分鐘起來說一說、或者拿一張紙出來寫一寫的方式加以訓(xùn)練和鞏固。最后，在課后訓(xùn)練中培養(yǎng)文字表達能力，要求學(xué)生認真對待課后作業(yè)和平?？荚囍械拿恳坏缹嶒炘O(shè)計題，用科學(xué)、規(guī)范、明確的生物語言、符號作答，并將自己的答案與標準答案的得分點進行比較，找出自己的不足。

參考文獻

[1]劉乃會.浙江省近三年新高考生物學(xué)選考實驗題分析與實驗教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（10）：64-65.

[2]李德鑫.2013—2015年全國及部分省市高考生物實驗試題簡析與啟示[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.