課程思政理念下高校工匠精神培養(yǎng)研究

王豐曉

摘? 要：伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在建設(shè)“制造強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)下，“工匠精神”被賦予了新的歷史含義，追崇質(zhì)量、卓越隨之成為了重要的時(shí)代精神和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地之一，必須結(jié)合時(shí)代的要求，擔(dān)負(fù)起“工匠精神”人才的培養(yǎng)。而思想政治教育融入各門課程，既體現(xiàn)了國(guó)家的政治意志，又在“立德樹(shù)人”上有著積極作用。為此，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程思政的作用，將專業(yè)課程與思政教育結(jié)合起來(lái)，促使專業(yè)課程不斷改革，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;工匠精神;高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0148-03

Abstract： With the rapid development of national economy， under the strategic goal of building a "manufacturing power"， the spirit of craftsmen has been endowed with a new historical meaning， and the pursuit of quality and excellence has become an important spirit of the times and social value orientation. As one of the main positions of talent training， colleges and universities must take on the training of "craftsman spirit" talents in line with the requirements of the times. The integration of ideological and political education into various courses not only reflects the political will of the country， but also plays a positive role in "building people by virtue". Therefore， colleges and universities should give full play to the role of curriculum ideological and political education， combine professional courses with ideological and political education， promote the continuous reform of professional courses， and better realize the cultivation of craftsmanship spirit of college students.

Keywords： ideological and political courses; craftsman spirit; colleges and universities

高校作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及傳播知識(shí)的重要基地，理應(yīng)成為培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土，尤其是針對(duì)理工科專業(yè)，其發(fā)展是結(jié)合了科研技術(shù)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目的是為了能夠?yàn)閲?guó)家輸送更多具備操作實(shí)際應(yīng)用型、懂技術(shù)愛(ài)國(guó)家的優(yōu)秀人才，這就需要首先承擔(dān)起培養(yǎng)高校工匠精神的重要責(zé)任[1]。思想政治教育作為大學(xué)生的必修課程，其最主要目的是為了能夠借助理論學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生提升道德素質(zhì)和思想品德，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。為此，在高校工匠精神培育中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮思想政治作用，將其貫穿到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，推動(dòng)大學(xué)生在不斷提升技術(shù)水平的同時(shí)，樹(shù)立起敬業(yè)樂(lè)業(yè)、專注執(zhí)著的精神。本文基于課程思政視野的背景下，對(duì)高校工匠精神培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、內(nèi)涵解讀

（一）課程思政

“課程思政”這一概念，最早源自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議。“課程思政”與傳統(tǒng)的“思政課程”相比，其有著不同的課程體系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“課程思政”實(shí)際上就是一種全新的課程觀，主要是在改革的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思想政治課程教學(xué)，突破高校思想政治理論與其他?？普n程、通識(shí)課程之間的界限，促使各課程構(gòu)建起一個(gè)蘊(yùn)含了思想政治元素的全新育人體系，使得以往?？普n程老師只負(fù)責(zé)教書(shū)不負(fù)責(zé)育德的問(wèn)題以及單兵作戰(zhàn)的思想政治理論課程體系被打破，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)更好的“立德樹(shù)人”的大思政教育體系[3]。

（二）工匠精神

2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告上明確表示：“培養(yǎng)精益求精的‘工匠精神’，提升品質(zhì)、創(chuàng)立品牌、增加品種”。至此以后，學(xué)界針對(duì)“工匠精神”進(jìn)行了激烈的探討。盡管目前關(guān)于“工匠精神”眾學(xué)者有著不同的看法，但同時(shí)也有著諸多相似之處。筆者認(rèn)為，“工匠精神”實(shí)際上是一種職業(yè)精神，是涵蓋職業(yè)能力、道德以及品格在內(nèi)的集中體現(xiàn)。就具體來(lái)說(shuō)，“工匠精神”實(shí)際應(yīng)當(dāng)是指追求完美、精益求精的精益精神，愛(ài)崗奉獻(xiàn)、崇尚勞動(dòng)的敬業(yè)精神，巧奪天工、不拘一格的創(chuàng)新精神，著眼于細(xì)節(jié)的專注精神。除此之外，工匠精神中細(xì)致、專業(yè)、堅(jiān)持、耐心也是其不可或缺的[4]。

二、工匠精神的時(shí)代背景

在黨的十九大報(bào)告中，明確指出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。”這使得加強(qiáng)“工匠精神”培養(yǎng)成為了全國(guó)上下都紛紛重視的熱點(diǎn)詞匯。隨著2015年李克強(qiáng)總理在兩會(huì)《政府工作報(bào)告》中提出“中國(guó)制造2025”概念后，“工匠精神”隨之與“中國(guó)制造”這一國(guó)家全面發(fā)展戰(zhàn)略迅速結(jié)合起來(lái)。根據(jù)《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，將通過(guò)“三步走”戰(zhàn)略來(lái)推動(dòng)中國(guó)逐漸從“制造大國(guó)”逐漸朝著“制造強(qiáng)國(guó)”快速轉(zhuǎn)型，促使中國(guó)在全球價(jià)值鏈中的地位迅速提升[6]。伴隨著“制造強(qiáng)國(guó)”這一目標(biāo)的提出，“工匠精神”這個(gè)概念在時(shí)代的呼喚下于2016年兩會(huì)工作報(bào)告中被提出，而從“制造強(qiáng)國(guó)”到“工匠精神”的提出，也標(biāo)志著我國(guó)政府在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了觀念的迅速轉(zhuǎn)變。

“工匠精神”與“制造強(qiáng)國(guó)”之間的關(guān)系實(shí)際上是舉措手段和戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)系，即在推動(dòng)“制造強(qiáng)國(guó)”得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，除了需要依靠專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀技術(shù)之外，更為重要的必須依靠“精益求精、一絲不茍”的職業(yè)精神，以及不斷追求產(chǎn)品、服務(wù)極致完美的職業(yè)價(jià)值取向，而這些均是當(dāng)下我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“工匠精神”。在高校教育中，“工匠精神”的培育所發(fā)揮的作用不言而喻，而在高校中，思想政治理論課程是其非常基礎(chǔ)的育人課程、公共課程，其與“工匠精神”之間有著密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)幫助高校更好的落實(shí)“工匠精神”中發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用。

三、高校思想政治理論課與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

（一）價(jià)值目標(biāo)層面方面

思想政治理論課是國(guó)家意識(shí)形態(tài)的集中體現(xiàn)，其決定了高校思想政治的政治特性，可幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。工匠精神在人才培育期間，其價(jià)值目標(biāo)同樣是追求和諧人才的培育。因受到固有觀念的影響，使得高校在人才培養(yǎng)中不自覺(jué)的陷入“技術(shù)人”、“職業(yè)人”的泥沼中，在這種氛圍下導(dǎo)致學(xué)生也被“技術(shù)人”的觀念所固化。工匠精神培育主要是最大程度上發(fā)掘人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)三者的同步提升，促進(jìn)人文價(jià)值與技術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一，最終促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)健全的職業(yè)人才，為社會(huì)儲(chǔ)備具有高素質(zhì)、高技術(shù)的后備勞動(dòng)力。思想政治理論課與工匠精神有相同的價(jià)值目標(biāo)方向，這就為工匠精神的實(shí)施提供了最佳的載體，使得工匠精神得以落實(shí)。

（二）理論與實(shí)踐方面

從理論層面上來(lái)看，思想政治理論課為工匠精神提供了支撐，而工匠精神則是思想政治理論課的實(shí)踐體現(xiàn)。思想政治理論課能夠充分展現(xiàn)時(shí)代的精神，展現(xiàn)出具有鮮明特點(diǎn)的時(shí)代風(fēng)格和特征。而在新的時(shí)代要求下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入到了轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程中，要求培養(yǎng)、倡導(dǎo)工匠精神，推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)?？傊枷胝卫碚撜n為工匠精神的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)，而工匠精神則能夠通過(guò)實(shí)踐使得思想政治理論課得以充分展現(xiàn)，為此，思想政治理論課與工匠精神在人文追求、關(guān)懷方面都相互契合[7]。

（三）教育目標(biāo)層面方面

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為我國(guó)非常重要的核心價(jià)值觀，其以思想政治理論課的方式在高校中得以傳播，為此，在教育目標(biāo)上有著非常明確的指向。工匠精神在教育目標(biāo)上與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著相同的指向。在全面建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的過(guò)程中，國(guó)家提出了《中國(guó)制造2025》的戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，這意味著中國(guó)正式吹響了“中國(guó)夢(mèng)”的號(hào)角。在這個(gè)大環(huán)境下，高校肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)以及管理等領(lǐng)域的高技能人才;“制造強(qiáng)國(guó)”的夢(mèng)想除了需要有豐富知識(shí)、技術(shù)的人才，同時(shí)還要求其具有“精益求精、一絲不茍”的工匠精神。隨著該戰(zhàn)略的提出，工匠精神的教育目標(biāo)與時(shí)代的需求不謀而合，為此，思想政治理論課與工匠精神有著相同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

四、課程思政下的高校工匠精神培養(yǎng)策略

在對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，必須全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠成為讓人民滿意、適應(yīng)國(guó)家需求的職業(yè)技術(shù)人才，承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。高校必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，基于“課程思政”的視野下，幫助高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)育人工作和工匠精神的充分結(jié)合，促使專業(yè)知識(shí)與思想政治能夠有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)化專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生形成工匠精神?，F(xiàn)結(jié)合高校理工專業(yè)為例，對(duì)課程思政背景下，高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）端正思想：樹(shù)立以“工匠精神”為核心的人才觀

因受到輿論風(fēng)向和社會(huì)現(xiàn)象的影響，近年來(lái)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了明顯的偏差，認(rèn)為絕大部分的課程都缺乏技術(shù)含量，實(shí)用價(jià)值較低。就時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，越來(lái)越多的發(fā)達(dá)國(guó)家都高度重視工科人才的培養(yǎng)，我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，人們生活質(zhì)量的改善，對(duì)工科人才的培養(yǎng)重視程度也有了顯著提升，這使得工科人才得到了全面發(fā)展，同時(shí)也提出了更高的要求。在全面加強(qiáng)工科人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，工科專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)與之相契合，將“精準(zhǔn)精神”“專注精神”等核心思想貫穿到整個(gè)課程中，使得學(xué)生能夠在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、慎重對(duì)待的思想觀念，以身作則全面促進(jìn)工科專業(yè)得到更好的發(fā)展。為此，工科高校人才的培養(yǎng)可謂任重道遠(yuǎn)，必須盡快在高校工科專業(yè)樹(shù)立起“工匠精神”的核心人才培養(yǎng)觀[8]。

我校化學(xué)與化工學(xué)院印志磊老師，在深入了解“課程思政”之后，表示“課程思政應(yīng)該融化到血液中，變成自己的教學(xué)習(xí)慣”，并在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程中，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)生活、學(xué)生身邊的實(shí)例、榜樣，充分挖掘思想政治元素，激發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)，還重視起對(duì)學(xué)生專業(yè)課程興趣的激發(fā)，促使學(xué)生的專業(yè)自豪感不斷增強(qiáng)，使得思政教育與專業(yè)課程培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)“工匠精神”人才觀念得以呈現(xiàn)。印志磊老師同時(shí)還借助現(xiàn)代信息手段，對(duì)學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)課程思政的專業(yè)及基礎(chǔ)課程教學(xué)的必要性和重要性有更加深入的了解。

（二）明確目標(biāo)：培養(yǎng)具備“工匠精神”的工科高素質(zhì)人才

高校在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中，表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)不明確，特別是在實(shí)踐培養(yǎng)的過(guò)程中，普遍針對(duì)于就業(yè)觀念、技能進(jìn)行培訓(xùn)。結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)立足于“工匠精神”，從職業(yè)技能和價(jià)值觀念兩方面進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，具有更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，更好的呈現(xiàn)出工匠級(jí)的追求與態(tài)度[9]。為此，在“課程思政”與專業(yè)課程融合期間，可將“精準(zhǔn)意識(shí)”“環(huán)保意識(shí)”“大工程觀”等核心思想貫穿到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，形成能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造以及知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在知識(shí)掌握過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和情感態(tài)度的充分結(jié)合。

我校在12月教師教學(xué)系列化培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了四名榮獲優(yōu)秀“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)案例征集比賽一等獎(jiǎng)的文理工醫(yī)不同學(xué)科的四位教師，分享了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的思路和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心副主任李賽強(qiáng)教授通過(guò)對(duì)四位老師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)表示，四位老師針對(duì)“課程思政”有著各自的心得體會(huì)，王婧婧老師認(rèn)為“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有家國(guó)情懷的人才;宋娟老師則針對(duì)“課程思政”的挖掘方法進(jìn)行了分享;印志磊老師明確了信息技術(shù)在“課程思政”人才培養(yǎng)中的應(yīng)用;馬曉樂(lè)老師主要從教育學(xué)層面對(duì)思政教育實(shí)現(xiàn)途徑作出了分析。李賽強(qiáng)教授表示，在“課程思政”下高校人才培養(yǎng)，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，在教學(xué)中必須從根本上擺脫口耳相傳的原始狀態(tài)，讓寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)可視化，讓教學(xué)智慧能夠真正得以傳遞。

（三）改革模式：建立課堂教學(xué)滲透的培養(yǎng)模式

結(jié)合工科專業(yè)課程特點(diǎn)，進(jìn)行“課程思政”的合理設(shè)計(jì)，促使思想政治教育、工匠精神以及專業(yè)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)相互融合。首先，明確基于課程提出“契合點(diǎn)”，明確三者之間的契合關(guān)系。結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為可選取相應(yīng)的章節(jié)來(lái)進(jìn)行“課程思政”教育的融合;其次，明確重點(diǎn)，深入教育。結(jié)合所明確的重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容深下功夫，通過(guò)各種實(shí)際案例促使思想政治教育更為深刻;第三，重視起“課程思政”與課程內(nèi)容的系統(tǒng)性強(qiáng)化，確保思政取得更好的開(kāi)展效果。為此，根據(jù)工科的教學(xué)內(nèi)容及方法對(duì)其教學(xué)模式實(shí)施改革，對(duì)促使“課程思政”實(shí)現(xiàn)滲透有著至關(guān)重要的意義。

土建與水利工程學(xué)院宋娟老師在深刻理解習(xí)近平總書(shū)記“牛頓三定律”后，在《材料力學(xué)》課程的特點(diǎn)，基于“課程思政”背景下，就學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)滲透，其將課程與工程案例、中國(guó)力學(xué)史、力學(xué)發(fā)展史結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以此促使工程師責(zé)任意識(shí)不斷提升，學(xué)生自豪感迅速增強(qiáng)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識(shí)的培養(yǎng)。另宋娟老師充分展現(xiàn)了一個(gè)工科專業(yè)應(yīng)當(dāng)如何捕捉思政元素，將其滲透到專業(yè)課程教授中，使得“課程思政”與“工匠精神”培養(yǎng)的完美結(jié)合。

（四）共建師資：建設(shè)工科專業(yè)“師傅型”、“師匠型”師資庫(kù)

在“工匠精神”培養(yǎng)中，除了需要依靠技能的培訓(xùn)，同時(shí)還需要師傅的循循善誘、師匠精神的熏陶。當(dāng)前我國(guó)高校在人才培養(yǎng)中，側(cè)重于理論培養(yǎng)，使得學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，即便是邀請(qǐng)了優(yōu)秀的匠師到校開(kāi)展講座，但由于工科本身就是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，若僅是依靠講座，往往很難讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，每年學(xué)校針對(duì)性講座也往往只能夠進(jìn)行1-2次，并不能夠幫助學(xué)生真正掌握相關(guān)技能，形成專業(yè)精神。為此，我們可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立起工科專業(yè)“師傅型”、“師匠型”師資庫(kù)，根據(jù)機(jī)械類、制造類等行業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生納入優(yōu)秀的匠師，邀請(qǐng)錄制相關(guān)視頻資料，將其存放到師資庫(kù)內(nèi)，以便學(xué)生能夠及時(shí)查看，補(bǔ)充課堂所無(wú)法展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生能夠更為直觀的看到工科專業(yè)“師傅型”、“師匠型”人才的“工匠精神”[10]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在國(guó)家全面推動(dòng)“制造強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略發(fā)展中，社會(huì)各界都積極呼吁優(yōu)秀的“大國(guó)工匠”，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合“課程思政”大背景，順應(yīng)“工匠精神”的時(shí)代召喚，全面推動(dòng)以“課程思政”為主要目的的課堂教學(xué)改革，借助教學(xué)活動(dòng)，培育更多優(yōu)秀的“工匠精神”人才，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的全面整合，更加深入的探究人才培養(yǎng)新模式，為中國(guó)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉? .工匠精神的培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（22）：45.

[2]孫鑒.工匠精神：高職“課程思政”建設(shè)的必要向度[J].職教通訊，2018（20）：8-11.

[3]李璐.工匠精神的弘揚(yáng)與培育：新形勢(shì)下高校思政教育的使命[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（05）：113-115.

[4]譚璐.思想政治教育視野下大學(xué)生工匠精神培育研究[J].教育評(píng)論，2018（09）：100-104+162.

[5]錢俊，錢琛.工匠精神融入職業(yè)院校大學(xué)生思政教育的路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（18）：19-20.

[6]陶文輝.工匠精神融入高職思政課教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：116-117.

[7]張平平.基于”工匠精神“培養(yǎng)的高職院校思政課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：50.

[8]譚璐.工匠精神培育與高校思想政治教育的有機(jī)融合研究[J].大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，3（07）：70-73.

[9]陳愛(ài)華.“工匠精神”融入高職思想政治教育探究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（02）：25-28，66.

[10]程迪.高職院校思想政治教育培育工匠精神的現(xiàn)狀與路徑研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（06）：118-119，122.