小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

李鳳英

摘要：小組合作是新課改背景下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，深受教師和學(xué)生的喜愛。小組合作能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體精神，在師生交互中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)合作共贏，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，才能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。而且在小組合作中，教師也可以參與到學(xué)生討論中，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生的思維方式和知識(shí)能力，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1 合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)合作意識(shí)

劃分學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接的影響。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)生在小組合作中的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生了解到自己在小組合作中的作用和任務(wù)，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)前，教師可以匯總?cè)w學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，還要考慮到學(xué)生個(gè)性、興趣以及合作能力等因素，制定出合理的分配方案，既保證小組內(nèi)的和諧學(xué)習(xí)，也要提高小組間的競(jìng)爭(zhēng)性，形成良好的促進(jìn)效果。在分組時(shí)，可以將學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在四到六人，并選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的管理和監(jiān)督工作，還要為組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，避免小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容或出現(xiàn)組員不知道干什么的情感。例如在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自主分配任務(wù)，如哪位組員記錄合作成果，哪位組員收集學(xué)習(xí)資料，哪位學(xué)生代表小組發(fā)言等，使學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的價(jià)值，激發(fā)出學(xué)生的合作興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

2 把握小組合作實(shí)際，增強(qiáng)合作效果

想要利用小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂必須要把握好有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，還要加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，使學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)習(xí)組員的長(zhǎng)處，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。例如在《認(rèn)識(shí)方程》的教學(xué)中，學(xué)生沒有接觸過方程相關(guān)的知識(shí)，無法快速理解方程和等式間的聯(lián)系和區(qū)別，教師就要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。先創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，讓學(xué)生將直尺頂在頭上，思考直尺在頭的哪個(gè)位置能保證直尺不掉下來，讓學(xué)生互相交流思考直尺處于哪種狀態(tài)，生活中有哪些平衡現(xiàn)象，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)。接著出示天平的圖片，天平左側(cè)是小砝碼加糖果，右側(cè)是大砝碼，讓學(xué)生找出等量關(guān)系，并用數(shù)學(xué)式子表現(xiàn)出來，再出示熱水壺和量杯的圖片，讓學(xué)生同樣用數(shù)學(xué)式子表現(xiàn)等量關(guān)系。這樣學(xué)生就能主動(dòng)投入小組合作中，在討論中增強(qiáng)學(xué)生的抽象概括能力，增強(qiáng)小組合作的效果。

3 組織學(xué)生合作探究，尋找解題方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要不斷接觸新知識(shí)、理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。在以往的教學(xué)中，都是教師為學(xué)生講解問題，讓學(xué)生用反復(fù)練習(xí)的方式記憶教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的精力和時(shí)間，還無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生通過小組合作的方式解法數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生在合作討論中將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如在《小數(shù)的意義和加減法》的教學(xué)中，教師可以出示商店購(gòu)物的情境圖，并提出問題：小明想要一支英雄牌的鋼筆需要7.6元，但差0.9元，只好買了一支5.8元的鋼筆，小明還剩多少錢？讓學(xué)生通過小組合作的方式先形成解題思路，學(xué)生能意識(shí)到要先用7.6-0.9求出小明一共有多少錢，再減去5.8才能得出答案。接著可以讓學(xué)生討論該怎么計(jì)算小數(shù)加減法，在計(jì)算中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法運(yùn)算意義的理解，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解能力。

4 歸納總結(jié)教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象

歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言也是尤為重要的，如果教師像教學(xué)時(shí)一樣為學(xué)生重新講解知識(shí)，不僅會(huì)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺到枯燥乏味，還會(huì)降低教學(xué)效果，影響小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師可以運(yùn)用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖、提綱等形式整理知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。例如在《觀察物體》的教學(xué)中，教師可以縣提問學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些注意事項(xiàng)，能提出哪些問題，讓學(xué)生先獨(dú)立制作知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖。再與組員對(duì)照，查看自己遺漏的內(nèi)容，完善自己的結(jié)構(gòu)圖。最后可以派小組代表將自己組的結(jié)構(gòu)圖分享給大家，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能提高教學(xué)質(zhì)量，有利于高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，小組合作教學(xué)模式能使學(xué)生深刻保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上與師生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交流，能夠有效提高課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，把握合作時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的探究，共同總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陽(yáng)林.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街蓮塘小學(xué)）