合作學習構(gòu)建小學數(shù)學探究課堂

張曉

摘要：隨著新課改的頒布，為提高學生自主學習和獨立思考的能力，創(chuàng)建新式教學方法刻不容緩。數(shù)學是一項周密性非常強的學科，小學數(shù)學重在培養(yǎng)孩子們的發(fā)散式思維和邏輯性，為培養(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣，構(gòu)建小學數(shù)學探究課堂勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;探究課堂

小學數(shù)學是孩子學習數(shù)學的過渡時期，學科知識逐漸變得更加抽象，既不同于幼兒時期簡單具體的數(shù)字運算，又不同于中學時期的高度抽象且逐漸遠離現(xiàn)實生活中的應用數(shù)學。小學數(shù)學課堂不僅要教授孩子學習數(shù)學基礎(chǔ)知識，如計算規(guī)律、運算法則、學術(shù)定理，還要從實際問題出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷將數(shù)學變?yōu)楦菀桌斫獾膽眯蛯W科。充分考慮和尊重孩子心理和智力的發(fā)展水平，發(fā)揮孩子自主思考、主動探究的精神。我認為可以從以下幾方面入手來構(gòu)建。

1 組織合作學習小組，討論生動數(shù)學應用案例

小學是孩子正式接觸集體學習環(huán)境的初始階段，良好的小組合作學習模式，既能讓孩子更快融入集體，又能讓孩子積極分享自己的學習經(jīng)驗和學習方法，使小組成員互促共進，發(fā)揮互幫互助的合作精神。在集體討論中，更能迸發(fā)出新的想法，形成創(chuàng)新思維。為了能讓所有學生都能積極的參與到小學數(shù)學課堂的小組討論中來，可以將課本中的計算規(guī)則融入到貼近孩子生活的案例中去，以此增進孩子對數(shù)學公式的理解，引導孩子自主學習、積極思考、共同合作解決生活中的數(shù)學問題，將小學數(shù)學變?yōu)楹⒆由钪械墓ぞ邔W科。

比如在六年級數(shù)學“圓”的學習時，為了讓孩子深刻理解圓的半徑與圓面積的關(guān)系，可以讓一個學生站在中心，手持一米長的繩子的一端，外側(cè)另一個學生拉著繩子的另一端，然后順時針旋轉(zhuǎn)，外側(cè)同學的運動軌跡就形成一個圓形，此時繩子的長度即為圓的半徑。繩子越長，圓的面積越大，運動軌跡即圓的周長就越長。小組成員通過通力合作，理解了圓的含義，圓的半徑與圓的周長、面積的關(guān)系。

2 圍繞課本中心內(nèi)容，探究生活中的數(shù)學

為了激發(fā)孩子們的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)孩子的數(shù)學邏輯性思維，教師可以在小學數(shù)學的教育教學中，結(jié)合實際，引入生活小案例。教師在課堂中不能只作為傳授者，更應該作為組織者和引導者，鼓勵孩子們發(fā)表自己對數(shù)學規(guī)則的理解，并促進班級內(nèi)各小組之間的積極探討，教師在尊重孩子們討論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生優(yōu)化所提出案例中的不足之處，指正學生對于數(shù)學理解偏頗的部分。

在小學六年級數(shù)學上冊第二單元“位置與方向”的教學中，組織學生成立討論小組，探究關(guān)于方向、距離的實際案例。例如學校與家之間的距離可以通過學生上學的路程來近似表示，但無法測量到直線距離，每個學生對于這兩點之間的距離都有不同的表述，學生也可以自主選擇不同的路徑到達學校，以此讓學生在討論中理解直線距離與路程的區(qū)別。關(guān)于位置的辨別，如東南西北、角度兩方面的問題，可以讓學生們在黑板上畫簡易地圖，畫出自己最熟悉的地點和建筑物，可以更直觀的辨別方向，并讓每個學生都有發(fā)言表述的機會。為了尊重學生之間學習能力的差異性，可以組織學生進行提問和解答環(huán)節(jié)，既能避免整個班級出現(xiàn)相同的理解問題，也能夠讓學生在解決他人問題時加深對教學內(nèi)容的理解。

3 記錄探究過程，認真評價反思

在小學數(shù)學探究式課堂的教學活動實施中，教學評價與反思是不可或缺的重要部分，為了探究式課堂完成良好循環(huán)，教師作為課堂的主導者和教學內(nèi)容的主要控制者，一定要及時對自己的教學方式、教學過程和教學內(nèi)容進行復盤，及時把學生在課堂討論中的重難點并發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足。以學生為主體，圍繞對學生的有效考察對自我的不斷反思來提升教學質(zhì)量，從而更加高效地提高自我專業(yè)性，更重要的時提高學生的合作探究能力、創(chuàng)新思維能力，在啟發(fā)式教學的前提下，做到舉一反三，理清數(shù)學邏輯。在此基礎(chǔ)上，不能以短期內(nèi)學生的成績來評判學生的數(shù)學學習能力，應結(jié)合學生的課堂活躍度、問題解決能力、案例分析過程進行綜合的教學評價。

例如在六年級數(shù)學下冊“圓柱與圓錐”的教學中，由于小學階段思維多偏重于形象思維，而數(shù)學是抽象性學科，必須借助現(xiàn)實的立體模型輔助教學，在此過程中大多數(shù)同學對于圓柱的現(xiàn)實模型如電線桿、水杯、粉筆等十分熟悉，容易辨別圓柱體并能夠通過這些現(xiàn)實模型總結(jié)圓柱的主要特征并充分理解圓形與圓柱之間的密切關(guān)系，但很多同學難以從現(xiàn)實模型的觀察辨別中過渡到對圓面積與圓柱體體積的差別的理解，這時就可以借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，使孩子理解平面與立體之間的聯(lián)系與差別，并通過小組討論提問與解答環(huán)節(jié)，去了解孩子在課堂學習過程中的重點、難點，最后將整個課堂教學與討論部分錄制成教學視頻，教師在課后通過教學視頻進行復盤和反思，也可以以此為依據(jù)，聽取家長與其他教師的意見建議，完善教學方式。

總結(jié)：合作學習，構(gòu)建探究式課堂對于小學數(shù)學的教學有著非常重要的作用。不僅使學生們在學習數(shù)學時可以更加形象的感受到數(shù)學的魅力，更能培養(yǎng)孩子們的發(fā)散式思維和邏輯性，讓孩子們自主思考、主動探究，讓課堂更加生動。通過小組合作的組織形式構(gòu)建小學數(shù)學探究課堂恰好能滿足教學目標，引導學生積極探索和總結(jié)數(shù)學規(guī)律，形成數(shù)學思維。

參考文獻：

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（作者單位：廣西北海市合浦縣公館鎮(zhèn)秀村小學）