特殊養(yǎng)分 潤(rùn)物無(wú)聲

歐小娟

[摘 ?要：班主任肩負(fù)著德育的重要任務(wù)，在德育過(guò)程中充分利用音樂(lè)鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色、感人的歌詞來(lái)感染學(xué)生的心靈，會(huì)收到預(yù)想不到的效果。本文從班會(huì)音樂(lè)融入;合作音樂(lè)輔助;心靈音樂(lè)伴隨三個(gè)方面進(jìn)行分析，論述學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜”式的德育氛圍中，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果，從而讓德育潛移默化地占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地。

關(guān)鍵詞：德育;音樂(lè);感染;心靈]

從學(xué)生的心理感受來(lái)說(shuō)，教師的教育方式無(wú)非有兩種：感化式的和震憾式的。作為班主任的我，比較注重、倡導(dǎo)春風(fēng)化雨、和風(fēng)細(xì)雨的“感化式”教育，始終堅(jiān)信“道德不是教來(lái)的，而是通過(guò)感染獲得的”。“種樹(shù)者必培其根，種德者必養(yǎng)其心”，養(yǎng)心就是培養(yǎng)人的情感，在實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到優(yōu)美悅耳的音樂(lè)可以養(yǎng)心，使人易受感染，可謂是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。在德育過(guò)程中，讓這種特殊的養(yǎng)分流淌在學(xué)生的血液中，滲透到學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞里，感召他們的心靈，為健全他們的人格奠定基礎(chǔ)。

一、班會(huì)，音樂(lè)融入，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

每周一次的班會(huì)課，是班主任針對(duì)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種有效方式。但現(xiàn)實(shí)是：班主任們感慨班會(huì)課難上，學(xué)生興趣索然;有的覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，干脆把班會(huì)課改成自習(xí)課或用來(lái)上課;有的班會(huì)課上成“批斗課”“訓(xùn)話課”……如何讓學(xué)生喜歡班會(huì)課？讓學(xué)生在充滿情趣的氣氛中情感得到陶冶，興趣得到培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)得到提高，行為得到規(guī)范？讓班會(huì)課產(chǎn)生無(wú)窮的“魅力”？于是把具有鮮明節(jié)奏、優(yōu)美旋律、美妙音色、積極歌詞的音樂(lè)引入到班會(huì)課中，充分挖掘和利用音樂(lè)作品中的思想教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化，不僅班會(huì)課變得生動(dòng)、活潑起來(lái)，學(xué)生也自然有所期待，有所收獲。

常聽(tīng)一些家長(zhǎng)抱怨：“孩子越大越?jīng)]有意思了，小的時(shí)候多好玩，什么話都和我說(shuō)，現(xiàn)在可好，和大人就是沒(méi)話說(shuō)。有時(shí)還唱反調(diào)，才說(shuō)幾句就嫌煩”。孩子長(zhǎng)大了，卻與父母疏遠(yuǎn)了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得讀不懂父母，父母也讀不懂他們。根據(jù)這一現(xiàn)象，選取了滿文軍的歌曲《懂你》貫穿整個(gè)主題班會(huì)。學(xué)生聽(tīng)第一次后沒(méi)有很大反應(yīng)，認(rèn)為這首歌那么普通，老師為什么要在班會(huì)課上隆重推薦呢？學(xué)生有疑問(wèn)，因而就水到渠成地介紹歌曲的背景：滿文軍的這首《懂你》是上世紀(jì)中國(guó)電影《九香》中的插曲，該影片歌頌了偉大的母愛(ài)，電影中有一幕經(jīng)典的鏡頭“母親把窩窩頭留送給了自己正在上學(xué)的孩子，而上學(xué)途中返回家的孩子正撞見(jiàn)自己的母親在舔自己吃完的飯碗”，這首歌表達(dá)對(duì)母親深深的眷念和感激之情。緊接著讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，閉上眼睛回憶父母平時(shí)關(guān)心自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。全班齊朗誦歌詞后，再次欣賞并吟唱時(shí)，唱到高潮部分“把愛(ài)全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂(lè)，多想靠近你，告訴你我其實(shí)一直都懂你”，歌聲中發(fā)出了哽咽聲，大部分學(xué)生淚流滿面，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，不需任何言語(yǔ)，卻扣人心弦。

把音樂(lè)引入班會(huì)，敲擊學(xué)生心靈和思想，這樣的班會(huì)課學(xué)生才會(huì)心之所往，念念不忘。

二、合作，音樂(lè)輔助，“你和我，心相連”

“小組合作學(xué)習(xí)”這富有創(chuàng)意的理論與方略應(yīng)用在教學(xué)中，給教學(xué)注入了新的活力。它不僅可以使師生之間，學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。

在開(kāi)始實(shí)施過(guò)程中，小組的組員由于成績(jī)、個(gè)性的差異產(chǎn)生了極大的矛盾。由于采取獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法，在同一個(gè)小組中的“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”息息相關(guān)，榮辱與共，“優(yōu)等生”投訴“后進(jìn)生”不積極參與組內(nèi)活動(dòng)，只當(dāng)旁聽(tīng)者，只會(huì)為組“蒙羞”;“后進(jìn)生”投訴“優(yōu)等生”獨(dú)斷專行;另外，在討論過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)、分歧較大，往往爭(zhēng)得面紅耳赤，不歡而散。因此要求更換組員，更換組長(zhǎng)的為數(shù)不少，令小組活動(dòng)“寸步難行”。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，要求每個(gè)小組針對(duì)本組特點(diǎn)，選唱一首“組歌”，并要求分析此歌的含義，優(yōu)勝組在班內(nèi)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。組員們熱情高漲，紛紛推薦曲目，爭(zhēng)分奪秒地集中訓(xùn)練。有的小組唱出了鏗鏘有力的《團(tuán)結(jié)就是力量》;有的小組改編了奧運(yùn)會(huì)主題曲《我和你》;有的小組手拉手吟唱譚詠麟的《朋友》……，在歌聲中，在音樂(lè)這種特殊的養(yǎng)分的滋潤(rùn)下，他們學(xué)會(huì)了合作，懂得了分擔(dān)。

從此以后，在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，互愛(ài)互助，互相鼓勵(lì)，快樂(lè)地思考，快樂(lè)地討論，快樂(lè)地記錄他們合作學(xué)習(xí)的效果。

三、心靈，音樂(lè)伴隨，“生命怒放”

高中階段的學(xué)生心理處于半幼稚，半成熟的狀態(tài)。當(dāng)前的心理健康問(wèn)題體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、特殊人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、自我強(qiáng)迫、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。具體表現(xiàn)在易沖動(dòng)，不善于控制自己的情緒;較敏感，易產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生自卑的心理;在與他人比較中產(chǎn)生嫉妒心理;內(nèi)心世界變得豐富多彩，情緒變化較大……

培根說(shuō)：“沖動(dòng)就像地雷，碰到任何東西都一同毀滅。”學(xué)生情緒受傷，沖動(dòng)、亂發(fā)脾氣時(shí)，部分教師誤以為是年輕人的沖動(dòng)，沒(méi)什么大不了，殊不知，沖動(dòng)會(huì)貽害無(wú)窮，給學(xué)習(xí)、生活甚至是將來(lái)的工作帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜是很有必要的。明宇在班內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)“頂呱呱”，老師和家長(zhǎng)把他當(dāng)成手中的寶，以至于養(yǎng)成驕傲自滿，不可一世的個(gè)性，稍有不稱心的事，就驕橫無(wú)理，大發(fā)脾氣。在與同桌產(chǎn)生矛盾時(shí)，拿起鐵棍準(zhǔn)備大打出手，及時(shí)阻止之后，必須馬上營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境來(lái)緩和情緒。在他深呼吸后，讓其聽(tīng)輕音樂(lè)和古典樂(lè)，如《春江花月夜》《梁?！返?，流動(dòng)的溪水、雀鳥(niǎo)的叫聲，微微的清風(fēng)，壯觀的日落，這些音樂(lè)就像一場(chǎng)場(chǎng)如癡如醉的夢(mèng)，在欣賞過(guò)程之中不但能驅(qū)除焦躁，松弛身心，而且情不自禁地享受到夢(mèng)里的風(fēng)景，一切都豁然開(kāi)朗，一切都靜如止水。學(xué)生自此以后清楚的意識(shí)到舒緩平和的音樂(lè)能夠平靜浮躁，使心情變得愉快、舒暢。

現(xiàn)今的父母“望子成龍，望女成鳳”，孩子稍不如人，就心急如焚，大聲呵斥，孩子在被否定中否定自我，那弱不禁風(fēng)的自信心在多次否定中被扼殺了，自卑、懦弱隨之而滋生了，這是一種痛苦，也是一種悲哀。同學(xué)心目中的“學(xué)霸”瑩瑩代表學(xué)校去參加演講比賽，由于過(guò)度緊張名落孫山。父母對(duì)孩子的期望值很高，不經(jīng)意的言語(yǔ)傷害了脆弱的心靈，從那以后，她總是不茍言笑，默不作聲地躲到角落里看書學(xué)習(xí)，與同學(xué)疏遠(yuǎn)了，成績(jī)也急速下降。我了解情況后，告知她的父母，讓他們疏導(dǎo)瑩瑩的心理，并且讓瑩瑩學(xué)唱《我相信》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，把歌詞作為座右銘，粘貼在桌上、書上、甚至床頭上，激昂雄渾的音樂(lè)慢慢驅(qū)除了她自卑的心理，走出了失敗的陰影。

踏入高中，學(xué)生的目標(biāo)就是高考，壓力在一天天的增加，情緒也就變化無(wú)常，而音樂(lè)是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的杠杠。古人云“樂(lè)者，心之動(dòng)也”，也就是說(shuō)，音樂(lè)融合著人們的各種情感與情緒體驗(yàn)。有的心理學(xué)家認(rèn)為：“貝多芬的音樂(lè)使愁苦者快樂(lè)，膽怯者勇敢，輕浮者穩(wěn)重”。在學(xué)生喜的時(shí)候，讓他們聽(tīng)聽(tīng)抒情歌曲，使情緒得到緩解，避免過(guò)于興奮;在學(xué)生怒的時(shí)候，讓他們聽(tīng)唱輕音樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)，心情會(huì)愉快起來(lái);在學(xué)生哀的時(shí)候，讓他們聽(tīng)聽(tīng)歡快的流行音樂(lè);在學(xué)生懼的時(shí)候，讓他們聽(tīng)聽(tīng)節(jié)奏激烈的搖滾樂(lè)和爵士樂(lè)，可以增大膽子，忘記恐懼。

音樂(lè)的美，是一種潛移默化的美，它通過(guò)“音色、節(jié)奏、旋律、歌詞”，營(yíng)造成一種“情緒或情感印象”，學(xué)生通過(guò)這種印象了解自我，提高情緒智力，在音樂(lè)的伴隨中走出心靈的困窘，怒放生命的精彩。

德育是人格教育的核心，在德育路上攜音樂(lè)同行，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜”式的德育氛圍中，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。用健康高雅之情感染學(xué)生，陶冶他們的情操、凈化他們的心靈，讓德育潛移默化地占領(lǐng)他們的思想陣地。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)瑋著.班主任兵法[M].華東師范大學(xué)出版社，2004（11）.

[2]李玉泉編著.音樂(lè)影響孩子的一生[M].中國(guó)紡織出版社，2001，4.