小學(xué)閱讀教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的 實(shí)踐與探索

張啟龍

摘 要：“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分，教師在閱讀教學(xué)中努力開發(fā)課程資源，組織學(xué)生開展社會調(diào)查，撰寫小報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中問題的能力，把“教學(xué)做”統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：開發(fā)內(nèi)容;重視實(shí)踐;多元評價;解決問題

隨著語文新課程改革的不斷推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方法在教育工作中越來越重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新鮮事物的不斷出現(xiàn)，社會發(fā)展對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了新的要求。但是，綜合性學(xué)習(xí)在組織實(shí)施的過程中存在資源不豐富、指導(dǎo)不得法、評價單一、脫離生活等許多問題，需要我們花大力氣去研究實(shí)際問題，科學(xué)分析，制定并落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)措施。筆者以三年級《你必須把這條魚放掉》教學(xué)為例，緊扣“三個轉(zhuǎn)變”，努力開發(fā)課程資源，組織學(xué)生開展社會調(diào)查，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中問題的能力，把“教學(xué)做”統(tǒng)一起來，取得了不錯的效果。

一、從“學(xué)習(xí)課文”向“開發(fā)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個重要的組成部分，實(shí)施的主要目標(biāo)是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)實(shí)踐來看，教材內(nèi)容、課時安排還是比較少，教師的重視程度還不夠。作為一線的語文教師需要創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，不能僅僅拿著語文課本來教語文，需要將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題與課堂學(xué)習(xí)整合起來，開發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際，能夠解決實(shí)際問題的課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時，這篇文章有大段的人物對話，淺顯易懂，如果僅僅是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并不難。課文里的“爸爸”通過兩次要求，強(qiáng)調(diào)了遵守規(guī)定的重要，最后湯姆放走了大鱸魚。對于湯姆要不要放掉大鱸魚，學(xué)生間形成了不同的理解。對不同的理解，教師可以學(xué)著“爸爸”的話來“說服”學(xué)生，但是學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)效果不佳。這時就可以緊扣學(xué)生的問題，來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充人物說話時的語氣和動作，探討這些語氣和動作背后的情感和想法。接下來，組成2人小組，嘗試表演父子兩人的釣魚、交談、放魚的過程。最后，組織學(xué)生來一場小辯論——放（不放）大鱸魚，大家來說說理由。在填一填、演一演、辯一辯的過程中，學(xué)生對“遵守規(guī)定”的認(rèn)識和理解越來越清晰，對語言文字的運(yùn)用越來越多純熟，可謂是一舉兩得。

二、從“理解感悟”向“言語實(shí)踐”轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！痹趯?shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可以和閱讀教學(xué)很好地結(jié)合起來，在課內(nèi)習(xí)得方法，在課外調(diào)查實(shí)踐，可以有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和諧發(fā)展。

例如教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時，僅僅感悟到遵守規(guī)則的重要性是不夠的，還要用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來檢視我們的生活和學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“遵守交通規(guī)則調(diào)查小報(bào)告”的活動，要求學(xué)生調(diào)查生活中有哪些常見的交通規(guī)則得到很好的執(zhí)行，哪些交通規(guī)則執(zhí)行得不好，違反可能會有哪些后果，提出相應(yīng)的建議等。其中要列舉出全家人能夠遵守的交通規(guī)則，這一項(xiàng)調(diào)查需要家長一起參與配合。待調(diào)查結(jié)束，組織學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生講到違反交通規(guī)則產(chǎn)生的危害時，大家都深有感觸。有人講述“車窗拋物”給環(huán)衛(wèi)工人和后車帶來的危害，也有人講述電瓶車逆行的可怕后果。當(dāng)講到如何遵守交通規(guī)則時，大家又滔滔不絕，各抒己見。如有一位學(xué)生在講述“不能車窗拋物”時，提出坐公車要把垃圾扔到公共汽車的垃圾桶里，如果在自家車上，要準(zhǔn)備一個塑料袋把垃圾扔到這個塑料袋里面，小垃圾我們可以把它握在手上，等到下車的時候再扔到垃圾桶里。學(xué)生提出具體的操作方法，列舉出不同的地方采取不同的方法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識到很多規(guī)則看似可有可無，一旦破壞，后患無窮。通過這樣的調(diào)查、交流，使得每一個學(xué)生都對“遵守規(guī)則”有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)識，以后看到有人亂穿馬路，看到有人車窗拋物……這些孩子一定有話可說，有理可講，對于自己的行為也有了新的認(rèn)識和把握。

三、從“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變

在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師需要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)活動，采取科學(xué)有效的實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握語文的內(nèi)涵和外延，把單一的教師評價轉(zhuǎn)化為多元交流評價，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、他評以及學(xué)生對教師的評價，在評價過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師在組織開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，評價的重要性日益凸顯。評價能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，便于學(xué)生及時總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，教師往往對綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，并且評價者也比較單一，這樣的評價是不全面的，對學(xué)生潛力的激發(fā)也是不利的。而多元評價可以關(guān)注到整個的學(xué)習(xí)過程，從一開始學(xué)生問題的提出，到學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐的過程，在學(xué)生進(jìn)行交流過程當(dāng)中也可以進(jìn)行評價，最后形成調(diào)查小報(bào)告或者是小論文之后，讓學(xué)生上臺進(jìn)行演說，由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和投票。無論是評價者、評價的時機(jī)，還是評價的方式和內(nèi)容，評價的指向性都有所突破，評價的有效性就能不斷提高。

例如《你必須把這條魚放掉》教學(xué)后，學(xué)生完成了關(guān)于“遵守規(guī)定”的調(diào)查小報(bào)告，教師組織學(xué)生交流發(fā)言，然后指導(dǎo)學(xué)生撰寫《遵守交通規(guī)則從我做起》的小論文，最后圍繞這個主題進(jìn)行演講比賽。在整個學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)評價，在完成調(diào)查小報(bào)告的過程中可以要求家長參與評價，評價的指向主要是調(diào)查的目的性、主動性、參與性等方面。當(dāng)對調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流評價時，教師可以點(diǎn)評，主要指向調(diào)查內(nèi)容是否科學(xué)性、真實(shí)性、條理性等。當(dāng)學(xué)生撰寫小論文進(jìn)行當(dāng)堂演說時，就可以由全體學(xué)生進(jìn)行評價，形式可以是打分、投票等，評價指向可以是言語的流暢、認(rèn)識的準(zhǔn)確性、建議的可操作性等。在整個綜合性學(xué)習(xí)過程中，評價者一直在變化中，評價的指向也是在變化中，被評價者收獲的信息也是全面且多元的，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。從這個意義上講，評價的過程也是綜合性學(xué)習(xí)不可缺少的一個組成環(huán)節(jié)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)多元評價的過程，就是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程。

在閱讀教學(xué)中探索綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，就是為了讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，用課堂上學(xué)到的方法，領(lǐng)悟的思想，來探討和解決生活中的現(xiàn)象和問題。在老師、家長、學(xué)生的全過程的多元指導(dǎo)和評價下，每一個學(xué)生不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，能提高觀察體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺鸭幚硇畔⒌哪芰?，還能提高語文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力，真可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏華.小學(xué)本色語文課堂實(shí)踐與探索[M].長春：吉林文史出版社，2017.

[2]靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.