STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接探討

別懷偉

摘 要：STEAM教育與作為“21世紀全球人才培養(yǎng)共同目標”的核心素養(yǎng)對接，是STEAM教育在世界范圍發(fā)展的必然趨勢。因此，我們應該用具備全球共性的教育目標來指引STEAM教育的發(fā)展，以系列富有成效的活動項目，強有力地推進STEM教育的開展，以此來讓STEAM教育能夠和核心素養(yǎng)進行一個有效的對接。

關鍵詞：STEAM教育;核心素養(yǎng);有效對接

STEAM教育與核心素養(yǎng)，是當今國際社會的兩個熱門的教育話題。STEAM教育主張通過資源整合的方式，來為學生們提供一個更加全面、更加立體、更加富有現(xiàn)實意義的學習氛圍，以此來幫助學生們解決復雜問題，養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生們能夠獲得更加全面的個人發(fā)展。而當下，我國教育界所主張的“六大核心素養(yǎng)”樹立了我國新世紀教育立德樹人的風向標，為我國新世紀的人才培養(yǎng)提供了基本的方向，昭示著我國新時代教育發(fā)展的潮流。因此，如何將STEAM教育與核心素養(yǎng)進行有效對接，是我們目前需要面臨的一個重要問題。

一、STEAM教育與核心素養(yǎng)概述

（一）STEAM教育

STEAM教育是美國率先倡議發(fā)起的一種由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等多學科融合的綜合性教育理念和教育模式[1]，其不僅具備綜合性，而且具備高度的跨學科性，與我國目前提倡的素質(zhì)教育十分吻合。如果我們能夠?qū)TEAM教育和我國的核心素養(yǎng)融合到一起，那么會對我國教育的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。

（二）核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。此六大核心素養(yǎng)是我國根據(jù)目前的人才需求情況，順應時代潮流而提出的重要舉措，旨在為我國培養(yǎng)更多全面發(fā)展的綜合性人才。因此，我們可以根據(jù)實際情況，將STEAM教育和核心素養(yǎng)進行高效對接，以此來為學生們提供一個良好的教學體驗。

二、STEAM教育與核心素養(yǎng)對接的必要性

（一）是教育全球化和信息化發(fā)展的必然要求

我們目前正生活在一個全球化和信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展把我們都連在了一起。1978年，美國率先提出了STEAM教育的觀點，隨后此教育觀點逐漸傳播到德國、英國等地區(qū)，并為之更改沿用，以此來培養(yǎng)出了一大批符合時代需求的綜合性人才[2]。時代在發(fā)展，我們的社會也在不斷地進步。我國目前也需要通過STEAM教育來為本國培養(yǎng)人才。然而，不同的地區(qū)有不同的教育情況，如果我們把STEAM教育原封不動地從西方搬到中國來的話，那么勢必會因為“水土不服”而導致一系列的問題產(chǎn)生。中國需要發(fā)展的，是中國化、本土化的STEAM教育，是具備中國特色，符合當今中國國情的STEAM教育。因此，將STEAM教育與中國的教育核心素養(yǎng)相結合，既是推動中國教育發(fā)展的必然要求，也是教育全球化和信息化發(fā)展的必然要求。

（二）是教育科技與人文素養(yǎng)融合的必然趨勢

在自然科學產(chǎn)生以前，無論是東方國家還是西方國家，都主要以人文教育為主。以我國為例，我國的人文教育歷史悠久，獨具特色，統(tǒng)治者主張臣民們通過學習人文知識，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，懂得守孝悌，懂禮儀，鼓勵臣民參加科舉考試為官從政，為維護自身統(tǒng)治奠定一個堅實的思想基礎和人才基礎。西方國家中以英國為例，英國曾經(jīng)歷經(jīng)漫長的中世紀，教皇和教會把持政權，掌管著圣經(jīng)的解釋權;后期馬丁·路德主張改革，要求人人都可以閱讀圣經(jīng)，人人都可以與上帝直接對話，這直接拉開了宗教改革的序幕。由此可見，在自然科學開始之前，無論是東方國家還是西方國家，都以人文教育為主。然而，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，自然科學開始在西方興起，并逐漸傳入東方國家。在此種背景下，人文教育開始逐漸被邊緣化，自然科學成為教育的主流。這種教育環(huán)境固然讓自然科學得到了迅速的傳承與發(fā)展，但是也在無形之中增長了人們對科技的盲目崇拜，忽視了人類社會存在已久的核心人文素養(yǎng)。長此以往，科技與人文很有可能會產(chǎn)生沖突，給人類的發(fā)展帶來非常不利的影響。我們需要明確，一個完整的人既需要掌握自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，也需要掌握現(xiàn)代化的核心人文素養(yǎng)，這二者無論欠缺了哪一方面，都不能被稱作是一個完整的人。因此，我國將STEAM教育與核心素養(yǎng)進行有效對接，是教育科技與人文素養(yǎng)融合的必然趨勢，也是國家持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（三）是堅持培育創(chuàng)新教育觀的必然要求

目前，我國大力開展創(chuàng)新性教育，主張“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力，也是國家21世紀開展新式教育的發(fā)展方向。STEAM教育主張不同學科之間進行內(nèi)容整合，以此來為學生們提供一個更加全面的教學;主張創(chuàng)新性教學，認為教師應該在教學的過程中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;主張根據(jù)不同學科的特點，對課程進行新設計，發(fā)展新的教學文化，以此讓教育與時俱進，促進教育的現(xiàn)代化發(fā)展，這與我國目前所提倡的創(chuàng)新教育觀十分吻合。因此，我國將STEAM教育與核心素養(yǎng)進行有效對接，是堅持培育創(chuàng)新教育觀的必然要求，也是為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

三、STEAM教育與核心素養(yǎng)對接的有效策略

（一）創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)實踐能力

在傳統(tǒng)的教學過程中，知識是由課本呈現(xiàn)，由教師加工包裝過后，直接呈現(xiàn)給學生們的。我們需要明確，知識是來源于生活，而又服務于生活的[3]。如果我們僅僅以一種單一講述的方式來為學生傳授知識，那么很難讓學生獲得真正的全面發(fā)展。因此，教師不僅僅要讓學生學會“有形的知識”，而且要讓學生們學會“無形的知識”，讓學生們能夠擁有應用抽象知識解決具體問題的能力，以此來為學生們今后的學習和發(fā)展奠定一個堅實的知識基礎和能力基礎，也能夠讓STEAM教育和核心素養(yǎng)得到更好的融合。

我們以STEAM教育為例，基于情境的學習是STEAM教育獨具特色的優(yōu)勢。因此，我們可以根據(jù)實際情況帶領學生走入社會，讓學生能夠在實踐中運用知識，在實踐中解決問題。比如，小學教師可以根據(jù)實際情況，帶領學生走進敬老院，讓學生陪孤寡老人聊聊天，為孤寡老人表演才藝節(jié)目等，以此來讓STEAM教育與核心素養(yǎng)進行有效對接。中學教師可以帶領學生走進清華、北大進行參觀，感受高校良好的學習氛圍，勉勵學生成才。大學教師可以在學生的專業(yè)課之外，為學生開展相應的志愿服務活動，讓學生能夠運用自己的專業(yè)知識，去為其他人解決問題，以此來提高學生的實際運用能力。總而言之，教師們可以通過此種策略來將STEAM教育與核心素養(yǎng)進行一個高效的對接，以此來為學生提供一個更加全面的教學體驗。

（二）融合多元文化，發(fā)展綜合評價

STEAM教學秉持著人文教學與科學教學并重的價值觀，主張根據(jù)不同學科的特點，為學生們提供具備綜合性的教學。STEAM教學誕生于美國，傳播于西方，又流行于東方。在此種背景下，該類教學方法蘊含了多種多樣的文化色彩。恰好，目前通行于全球的核心素養(yǎng)文化，也蘊含著多種多樣的文化色彩。因此，如果我們能夠根據(jù)實際情況，將STEAM教學與中國的核心素養(yǎng)融為一體的話，那么會在很大程度上推動中國教育的發(fā)展。

在實際的教育過程當中，多元文化教育理念的融合，能夠在很大程度上影響教育的發(fā)展。比如，知識傳授方式、語言表達方式、班級管理方式和學生評價方式等。我們可以以學生評價方式為例，根據(jù)STEAM教學和中國六大核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)分數(shù)的基礎之上，發(fā)展綜合性評價。教師可以把評價標準分成兩個部分：一個是成績，一個是德育。所謂成績，即學生的期中考試成績和期末考試成績。所謂德育，即學生們平時參加的課外活動，為班級做出的貢獻，為學校贏得的榮譽等。教師可以設置一個專門的德育分標準，根據(jù)每位學生的具體參與情況，來為學生計算德育分。最后，以學習成績70%、德育成績30%的定量來計算學生的綜合名次，以此來讓學生獲得更加全面的個人發(fā)展，讓STEAM教育和核心素養(yǎng)得到更好的融合。

四、結語

綜上所述，STEAM教育對當今中國的教育有很深刻的影響，將STEAM教育與中國核心素養(yǎng)進行有效對接，既是為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的要求，也是推動我國教育發(fā)展的保障。因此，教師可以通過創(chuàng)設真實情境來培養(yǎng)學生的實踐能力，立足于多元文化來發(fā)展綜合評價方式，以此將STEAM教育與核心素養(yǎng)進行一個有效的融合，為學生今后的學習和發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]騫瑞，楊軍. STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接研究述評[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：44-46.

[2]白依寧. 淺談我國STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接[J]. 藝術科技，2018，31（1）：172.

[3]袁利平，張欣鑫. 論STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接[J]. 陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，46（5）.