小學數(shù)學低年級課堂中 有效使用學具的研究

張娟

摘 要：小學生最終的學習效果往往是由他們對所學知識的興趣決定的，因此在實際的教學過程中，教師有必要將學具合理有效地運用起來，從而能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，提升數(shù)學教學的效果?；诖?，文章就如何在小學數(shù)學課堂中合理地使用學具進行詳細的分析，主要包括四個方面：合理有序地準備學具;合理地運用學具，激發(fā)學生的學習興趣;合理地使用學具，促進學生學術(shù)概念的形成;重視課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合。通過分析，希望能夠為以后的研究工作提供一些意見和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級課堂;學具運用

近年來，隨著新課改的深入推進，很多小學數(shù)學教師在日常的教學過程中開始注重數(shù)學學具的使用，特別是一些思維比較活躍、開放的年輕教師經(jīng)常鼓勵學生在日常的學習中使用學具，有時還會鼓勵他們制作一些簡單的學具，這使得傳統(tǒng)的數(shù)學課堂沉悶的氣氛得到了明顯的改善，也使學生的體驗質(zhì)量得到了有效的提高，讓他們在動手操作中享受到了提煉理論知識的快樂。

一、合理有序地準備學具

小學階段的學生年齡普遍比較小，缺乏較強的自理能力，因此教師在教學中組織學生進行非常簡單的操作，也會花費很長的時間，這不僅會影響教學進度，還會沖淡課堂教學的氣氛，從而導致教學經(jīng)常達不到預期的目標，也無法取得較好的教學效果。因此，小學數(shù)學教師應該要求學生在課程開始之前，就要預先把需要用到的學具有序地擺放到課桌的前方，在需要進行操作時再囑咐學生聽清要領后再動手進行操作，這樣才能夠保證學生的操作有條不紊地進行，從而使原來的慢、亂、哄等現(xiàn)象得到有效的改善，變得更加的齊、靜、快。在對學生的動手操作能力進行訓練的過程中，教師還要通過直觀的演示對學生進行講解，從而使學生能夠循序漸進地掌握操作技能。例如，在學習“加法4+3”時，很多學生只是隨手擺出七根小棒，這樣做雖然得到了結(jié)果，但是知識的形成過程完全沒有體現(xiàn)出來。在這種情況下，教師可以借助投影儀將正確的擺法講解給學生聽，從而讓學生以后遇到類似的問題時能夠正確、高效的解決[1]。

二、合理地運用學具，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學的教學過程中，教師不僅要把學生的數(shù)學邏輯思維有效地培養(yǎng)起來，而且還要使他們掌握豐富的數(shù)學理論知識。但是在應試教育的大背景下，教師在授課的過程中普遍采用灌輸式的教學方法，這導致學生在學習數(shù)學知識的過程中無法將自己的主體作用充分地發(fā)揮出來。當代學生普遍具有較強的好奇心，喜歡對未知事物進行探究，教師可以充分利用這一特點，讓學生在學習中使用學具來提高他們的實際動手能力，有利于學生更加高效、輕松地進行數(shù)學學習。例如，在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以引導學生利用三根長度不同的小木棒通過不同的擺放角度使其形成不同的三角形，使學生在擺弄的過程中能夠?qū)θ切蔚臉?gòu)成有初步的了解。在教學過程中，通過讓學生操作學具，能夠使學生的動手能力得到有效的培養(yǎng)，并且讓學生利用自己的思維和動手操作能力去進行探索和創(chuàng)新，能夠使學生避免成為只是被動接受知識的容器[2]。

三、合理地使用學具，促進學生學術(shù)概念的形成

數(shù)學概念對于學生學習數(shù)學具有非常重要的作用，但是大多抽象性和概括性的數(shù)學概念往往使以形象思維為主的小學生很難進行有效的理解，這無疑在很大程度上加大了學生學習數(shù)學的難度。而在數(shù)學學習活動中，通過讓小學生動手操作學具，能夠?qū)⑺麄兊亩喾N感官有效地調(diào)動起來，這樣學生就能夠從原來的只能感知表象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻M行一定的抽象概括，從而能夠?qū)⒖菰餆o聊的數(shù)學概念正確地建立起來，最終使學生自身具有的形象思維與抽象的數(shù)學知識之間的問題得到有效的化解。例如，教學“平均分”這個概念時，為了使學生能夠?qū)@個概念的含義有充分的了解，教師可以將不同數(shù)量的花生放到每組學生的學具袋中，不過放入的花生數(shù)量要能夠被一位數(shù)整除，之后教師可以向?qū)W生們提出問題：“怎樣分發(fā)花生才能夠讓小組中的成員都能夠分到相同數(shù)量的花生呢？”然后讓學生們按照小組進行討論并組織全班所有的小組在課堂上進行發(fā)言，對于正確解答問題的小組，教師把花生獎勵給他們。這樣的教學活動，能夠把小學生的學習興趣充分地激發(fā)出來，并且能夠激勵每個小組的學生都能積極主動地進行嘗試，迫不及待地進行交流。在談論之后的發(fā)言過程中，有的小組學生表示學具袋中一共有15?；ㄉ〗M中一共有5個人，所以可以給每個人分3粒;還有的小組學生表示，學具袋中一共有20?；ㄉ?，小組中一共有5個人，所以可以給每個人分4粒;另外還有的小組表示，學具袋中一共有30?；ㄉ?，小組中一共有5個人，所以可以給每個人分6粒。學生們發(fā)表自己的探討結(jié)果之后教師要及時地向?qū)W生解釋：“雖然每個小組的花生數(shù)量不同，但是如果小組中每個學生都能夠分到相同數(shù)量的花生，那么這種劃分的方法就是平均分?！蓖ㄟ^讓學生操作學具，學生更加深刻地理解了平均分的含義，這有利于教學效率的提高[3]。

四、重視課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合

使用學具讓學生進行一定的課內(nèi)操作，能夠使他們對知識的形成過程有一個有效的感知，但與此同時，還應該讓學生進行一定的課外實踐，這有利于學生對課內(nèi)所學的知識進行有效的鞏固和充分的利用。把數(shù)學知識和生活緊密地聯(lián)系起來，能夠使學生學好以及用好數(shù)學知識的信心得到增強。例如，在教授學生認識立體圖形特征的過程中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示只有粗線條組成的立體圖形，并讓學生以此去想象生活中哪種實物與之類似，從而使學生能夠?qū)αⅢw圖形有更加全面的認識。課后教師還可以讓學生根據(jù)立體實物的形狀用橡皮泥、蘿卜等制作出來并帶到學校中進行展示，從而有效地激發(fā)學生的興趣[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中使用學具能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，并能有效地培養(yǎng)他們的動手能力。不過教師在教學的過程中也應該不斷了解學具的操作，從而使自己利用學具進行教學的能力得到有效的提高。

參考文獻

[1]翟顯林. 小學數(shù)學學具在課堂實踐活動中的創(chuàng)新應用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：103-104.

[2]孫延霞[1]. 小學數(shù)學課堂有效使用教具與學具探究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2015（19）：136-137.

[3]王敏嬌. 學具在小學數(shù)學課堂探究中的有效運用[J]. 考試周刊，2017（5）：74.

[4]楊慧. 小學數(shù)學課堂如何有效使用教具與學具[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（8）：44.