由“懂”而“悟”，順勢而導(dǎo)，水到渠成

李玲

《太陽是大家的》是一首采用了擬人化手法的兒童詩。文中把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。詩歌語言的優(yōu)美加上擬人化手法的運用，使這首詩歌讀起來不但朗朗上口，而且特別親切。而讓學(xué)生體會詩歌擬人化的寫法，則是本文的一個教學(xué)難點。

回顧本課的教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生學(xué)到第二小節(jié)時，我先讓學(xué)生自讀本小節(jié)，要求他們畫出詩中寫了太陽做的哪些好事，還可以說說讀完存在的問題與收獲。當(dāng)學(xué)生讀完后，有一個學(xué)生小聲地問：“老師，為什么詩中用女字旁的她呢？太陽又不是人？”我聽之后，及時肯定了他是一個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，但沒有正面回答這個問題，只說;“我們等下再來解決這個問題，好嗎？”

接著，我按照開始提出的要求，問詩中寫了太陽做的哪些好事？這個問題很簡單，學(xué)生很快說出了答案。我再近一步要求他們找出太陽做好事是的動作。當(dāng)學(xué)生說出“灑”、“拔”、“陪.”、“看”時，我也把這幾個字相應(yīng)地寫在黑板上。在理解“灑”、“拔”兩個字的時候，我主要通過讓學(xué)生做動作來幫助學(xué)生理解。學(xué)生很快地理解了這兩個動作。但當(dāng)我再問，“太陽能像我們這樣‘灑’、這樣‘拔’嗎？”學(xué)生的回答是否定的，我窮追不舍，“那文章為什么這么寫呢？”教室一下子變得鴉雀無聲，看得出同學(xué)們都在思考我剛剛的問題。沉默了片刻之后，有位同學(xué)怯怯地說：“在這里，太陽就好像一個人一樣，會做這些動作?！彪m然，此刻他的聲音并不大，全班同學(xué)卻都聽見了，緊接著有幾個同學(xué)說出了這是擬人。“是呀，文中就是把太陽當(dāng)作一個人來寫，她好像就是我們的大家的朋友一樣，無時無刻都在關(guān)懷著我們?！蔽翼槃荻鴮?dǎo)?！芭叮∷晕恼虏庞眠@個‘她’呀！”學(xué)生恍然大悟。我為了加深他們的印象，讓他們把“擬人”二字寫在書上。

其實，當(dāng)前面有學(xué)生提出這一問題時，我是刻意不講的，因為我覺得當(dāng)時如果我急于把這個問題講清楚，不給學(xué)生思考的空間，或許，許多孩子對擬人這一手法還是非常迷惘，更談不上“懂”、“悟”了。事實也證明，我如此處理這一問題的方式，取得了學(xué)生由“懂”而“悟”，老師順勢而導(dǎo)，結(jié)果水到渠成的效果。

今天，我之所以會如此落實這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這源于曾經(jīng)一個非常相似的教學(xué)情景。

那年，我上的是二年級的一篇課文《北京亮起來了》。我先通過多媒體課件讓學(xué)生欣賞了北京美麗的夜景圖，激發(fā)了他們視覺上的美感。然后再引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美。

一切都在有序地進行中，就在同學(xué)們讀到第五自然段的時候，一個孩子洪亮的聲音打破了原本的和諧，“老師，我有發(fā)現(xiàn)?！保沂疽馑卮?。他說：“故宮并不是人，為什么課文中用了女字旁的她？”真是一石激起千層浪，氣氛熱烈的課堂一下變得鴉雀無聲，同學(xué)們幾十雙眼睛齊刷刷地看著我，等待我的回答。

正當(dāng)我犯難如何才能把擬人這一修辭方法的知識，傳授給二年級的學(xué)生時，一個響亮的聲音打斷了我的思緒?！袄蠋?，我知道為什么?！碑?dāng)時，我對這個孩子的回答并不抱太大的希望，只是想借此機會，讓我有更多的時間去思考如何回答這一問題。我示意他講之后，他大聲地說：“平時我們會常常說女孩子很美麗，因為故宮也很美麗，像女孩子一樣，所以，這里用了女字旁的她。”他的話音剛落，其他同學(xué)立刻給了他熱烈的掌聲，從大家的掌聲中，我知道，其他孩子們都明白了為什么。緊接著，另一個孩子也站起來說：“這么說，我也可以用單人旁的他，因為有些男孩子也長的很漂亮?！彼恼f法也得到其他同學(xué)的認可。此時，我不僅有一種如釋重負之感，更有一絲意外的驚喜。我緊接著說：“這兩個同學(xué)說的很好，這里作者就是把故宮當(dāng)作人來寫，這是一種叫擬人的修辭方法。”我趁機滲透了擬人這一知識，他們或許不能都能完全理解擬人，但他們肯定理解了這篇課文。由于他倆的發(fā)言，孩子們再讀這篇課文時，感情更加投入了，我想，此刻展現(xiàn)在他們眼前的不僅是美麗的故宮了，或許還有一群翩翩起舞的美少女了。我也被孩子們有感情地朗讀所吸引。更為我和孩子們所營造的和諧氛圍所感動。

兩堂課，從第一次的偶然，到第二次的刻意，不同的時間，不同的學(xué)生，竟會有如此相似的教學(xué)情節(jié)，這不得不值得我們深思。反思我們平時的教學(xué)，很多時候，尤其在遇到一些比較難的問題時，我們總擔(dān)心孩子們不理解，又害怕孩子們說不清楚。在這種情況下，我們老師多數(shù)采用我們說，學(xué)生聽的方法的。有時老師們是絞盡腦汁地想解釋清楚，但學(xué)生還是云里霧里。事實證明，我們老師的擔(dān)心是如此的多此一舉。甚至，正是我們的這種擔(dān)心無形之中就熄滅了孩子們想象的火花，抑制了孩子們創(chuàng)造的熱情。

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！苯處熞郧霸谥v課時，對學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。

新課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

的確，要從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，老師們就要清醒地認識到課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成智慧的沃土。