關(guān)于科任教師如何有效參與班級(jí)管理

林玉珍

摘要：俗話說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。”要做好班級(jí)管理工作，僅僅依靠班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有充分發(fā)揮班級(jí)責(zé)任小組中各位科任教師的管理作用，與班主任形成教育合力，才能讓班級(jí)管理富有成效。結(jié)合自身工作經(jīng)歷，探討科任教師如何有效參與班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：科任教師;有效參與;班級(jí)管理

一、科任教師參與班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)

（一）群體動(dòng)力學(xué)原理

群體動(dòng)力學(xué)即研究群體對(duì)個(gè)人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級(jí)管理的運(yùn)用上，主要體現(xiàn)在《大型學(xué)校年級(jí)組建設(shè)和管理的研究》一文中，該研究者認(rèn)為，群體動(dòng)力學(xué)原理對(duì)教師教學(xué)默契的形成有很大的促進(jìn)作用，每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學(xué)特征就很容易形成。從某種意義上說(shuō)，可以很好地提高教師教學(xué)水平。另外，群體動(dòng)力學(xué)也為研究教師群體凝聚力強(qiáng)弱提供了重要理論基礎(chǔ)。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)（又名“羅森塔爾效應(yīng)”）

皮格馬利翁效應(yīng)又名“羅森塔爾效應(yīng)”，科任教師參與班級(jí)管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動(dòng)與二者關(guān)系的巧妙處理。教育心理學(xué)對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”的揭示，證明了師生關(guān)系對(duì)班級(jí)管理效能有著直接的影響。

（三）全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理理論中的一個(gè)核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認(rèn)為，班級(jí)管理的組織系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)班級(jí)管理意味著該系統(tǒng)中內(nèi)部成員（學(xué)生、班主任和班級(jí)科任教師）和外部成員（學(xué)校其他老師、家長(zhǎng)等）全部行動(dòng)起來(lái)，以提高班級(jí)管理效能。

二、科任教師對(duì)班級(jí)管理的重要作用

（一）科任教師是班級(jí)管理的重要執(zhí)行者

教書與育人是統(tǒng)一的，不能把二者人為割裂開(kāi)來(lái)。作為科任教師，不能認(rèn)為自己的職責(zé)只是備課、講課，而諸如學(xué)生的思想、道德教育，價(jià)值觀、人生觀教育，乃至課堂紀(jì)律的好壞都是班主任的事。其實(shí)，科任教師同樣擔(dān)負(fù)著雙重角色。在完成本學(xué)科知識(shí)講授的前提下，還應(yīng)時(shí)刻觀察授課班的各種動(dòng)態(tài)，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，主動(dòng)扮演管理班級(jí)的角色。同時(shí)，要和班主任在管理上做到和諧統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生自始至終保持向上的良好心態(tài)。

（二）科任教師是班級(jí)問(wèn)題的主要發(fā)現(xiàn)者

學(xué)生在科任教師面前，一般沒(méi)有思想顧慮，所流露的思想，所表現(xiàn)的行為，常帶自然色彩，很少有虛假現(xiàn)象。因此，科任教師對(duì)于學(xué)生在情感的接受度上較之班主任有一定的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)往往會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極力量。這種情況下，科任教師也最容易發(fā)現(xiàn)班級(jí)中所存在的問(wèn)題，并與班主任共同商量解決辦法，不至于使問(wèn)題進(jìn)一步擴(kuò)大和惡化，班級(jí)管理工作便能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）科任教師是班級(jí)活動(dòng)的重要參與者與組織者

科任教師積極參與任課班的活動(dòng)，還會(huì)加深師生間的了解和信任。在活動(dòng)中，科任教師把在課堂無(wú)法展示的才華展示給學(xué)生，直接參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生共苦樂(lè)。這樣，科任教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，還是朋友關(guān)系。師生關(guān)系的不斷融洽，會(huì)促使學(xué)生更積極地配合科任教師的教學(xué)和管理，使班里的各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

三、科任教師有效參與班級(jí)管理的具體方法與途徑

（一）科任教師與班主任之間要加強(qiáng)合作，變班級(jí)線型管理為網(wǎng)狀管理

1.明確角色責(zé)權(quán)，切忌喧賓奪主。在教學(xué)中，科任教師不能因自己在學(xué)生中影響力較大而隨意干預(yù)班主任工作，要明白科任教師與班主任是一種合作協(xié)助的關(guān)系，是相互合作而不是喧冥奪主。

2.深入了解，保持一致?？迫谓處熞鲃?dòng)通過(guò)班主任了解自己授課班級(jí)的工作計(jì)劃、活動(dòng)安排和上學(xué)期（年）班務(wù)存在的問(wèn)題及所采取的措施。同時(shí)，要主動(dòng)向班主任談自己本學(xué)期（年）的工作打算，以期得到支持。

3.相互學(xué)習(xí)，共同探索。科任教師可針對(duì)班級(jí)狀況，將自己對(duì)班級(jí)管理的設(shè)想及其他班主任的有效做法，用適當(dāng)?shù)姆绞较虬嘀魅翁岢鼋ㄗh，主動(dòng)向班主任反映自己覺(jué)察到的近期班風(fēng)動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，與班主任共同分析所授學(xué)科質(zhì)量高低的原因，征求班主任和學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)。

（二）樹(shù)立與提升科任教師在班級(jí)管理中的個(gè)人魅力

1.以人格魅力征服學(xué)生。從教學(xué)實(shí)踐中感知，科任教師無(wú)形中的人格魅力，對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)好本門課程上，更滲透在學(xué)生的思想領(lǐng)域和精神心理層面?；谇嗌倌晟硇牟怀墒斓奶卣?，教師的很多方面（言行舉止、思維方式、價(jià)值信仰等）都會(huì)成為學(xué)生模仿的原材，所以作為教師要特別注重自己的形象，爭(zhēng)取成為學(xué)生的“身心保健者”和“心理維護(hù)者”。當(dāng)然，這同時(shí)也是一種行為示范策略，是范例功能的有效發(fā)揮，這樣的指導(dǎo)和引領(lǐng)對(duì)學(xué)生更具價(jià)值和意義。

2.恰當(dāng)運(yùn)用課堂管理策略與溝通技能。在面對(duì)課堂上的突發(fā)事件時(shí)，切忌將矛盾與問(wèn)題激化或向班主任“告狀式”、“粗暴式”地反映和轉(zhuǎn)交，而是盡可能課內(nèi)“消化”。此時(shí)，有效的溝通技巧顯得尤為重要，考慮到非語(yǔ)言刺激的消極影響最小，所以非語(yǔ)言刺激可作為科任教師的首選，若無(wú)效，則采用語(yǔ)言刺激。總而言之，“針?shù)h相對(duì)”是此時(shí)的大忌，在尊重學(xué)生主體性與自主性的同時(shí)，使課堂保持高效有序是我們的最終目的。

3.建立積極師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。一個(gè)成功的教師，會(huì)因時(shí)、因境將嚴(yán)格與熱情相融合。課堂上，需保持“教師”這個(gè)角色應(yīng)有的形象;而在課外，則需要與學(xué)生作更多生活與思想的交流，情感與價(jià)值的互動(dòng)。這些交流與互動(dòng)，使老師更多了解到學(xué)生的情感與個(gè)性，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使科任教師對(duì)學(xué)生的管理更為有效。

（三）建立并完善評(píng)價(jià)管理制度

現(xiàn)行的班級(jí)管理模式忽視甚至排斥了科任教師參與班級(jí)管理的可能性與積極性，同時(shí)，又缺乏科任教師參與班級(jí)管理的可操作性的實(shí)施細(xì)則，對(duì)科任教師的職責(zé)范圍不予明確。要知道班級(jí)病無(wú)論進(jìn)入哪一個(gè)階段，首當(dāng)其沖必須研究的不是就事論事地處理問(wèn)題學(xué)生，而是尋求整個(gè)班級(jí)制度的變革。介于此，一方面應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)制度約束外力驅(qū)動(dòng)，使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，變壓力為動(dòng)力;另一方面，要引進(jìn)激勵(lì)措施，將科任教師的福利、待遇與班級(jí)管理成效掛鉤，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)整體表現(xiàn)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起科任教師參與班級(jí)管理的積極性，讓科任教師把參與班級(jí)管理從當(dāng)作一種幫助轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N責(zé)任，從而強(qiáng)化其班級(jí)責(zé)任感與歸屬感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，就是要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與終端相結(jié)合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級(jí)管理能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)管理作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而全面提高班級(jí)管理效能。通過(guò)不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會(huì)以更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。

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