小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)有效策略

朱凱雯

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷出發(fā)，使學(xué)生在觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成綜合素養(yǎng)。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)施策略與開展途徑展開研究與探索。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

生活化的教學(xué)策略就是以生活為載體，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的融合，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些司空見慣，耳熟能詳?shù)乃娝勈顾麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，快樂地生活，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目的。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)又離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以我們要充分整合教學(xué)資源，搭建綜合實(shí)際活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有助于學(xué)生自我構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在切身的經(jīng)歷中，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的構(gòu)建。因此，整合教學(xué)資源，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推進(jìn)了小學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中需要教師在以生為本該理念的引導(dǎo)下，積極地構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，以此在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中自由閱讀、自主感知、自主領(lǐng)悟。基于此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)從課堂導(dǎo)入入手，在學(xué)生一進(jìn)入課堂的時(shí)候，就為其創(chuàng)設(shè)生活氛圍，以此調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。以《我的老師》該內(nèi)容教學(xué)為例，這篇文章主要從劉老師教學(xué)和放風(fēng)箏這兩個(gè)方面進(jìn)行人物刻畫，以此使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感知到作者的劉老師真摯的情感。對(duì)此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，立足六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言描述的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氛圍：從幼兒園到五年級(jí)，相信有很多老師教過(guò)大家。那么，在這些老師當(dāng)中，有沒有一位給你留下了深刻的印象呢？他所做的什么事情給你留下了深刻印象呢？這些問題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在問題的引導(dǎo)下，其會(huì)自主地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，由此自然而然地創(chuàng)設(shè)出輕松自由的課堂氛圍，為學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下自主參與新知教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以課堂活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)

“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師以課堂活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)與積極體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，形成能力，同時(shí)也形成生活感悟，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織不同的課堂活動(dòng)，并以此為契機(jī)構(gòu)建生活化教學(xué)模式。例如，在《白鵝》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文對(duì)于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對(duì)白鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，教師可以組織“你說(shuō)我猜”的小游戲：讓每個(gè)學(xué)生在心里選定一個(gè)小動(dòng)物，然后認(rèn)真回想該動(dòng)物的習(xí)性與外形特點(diǎn)，并嘗試用一個(gè)詞總結(jié)出來(lái)。然后，每個(gè)學(xué)生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說(shuō)出這個(gè)詞，看同學(xué)們能否根據(jù)自己所說(shuō)的詞，猜出對(duì)應(yīng)的是哪種動(dòng)物。

通過(guò)這個(gè)小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，更能促使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認(rèn)真觀察和總結(jié)不同小動(dòng)物的特點(diǎn)，并以凝練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐的融合。

利用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)突破閱讀難點(diǎn)

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中常常會(huì)遇到一系列的障礙或者是困擾，所以老師可巧妙利用生活中的案例幫助學(xué)生突破閱讀中的障礙和困難。例如，在《扁鵲治病》這篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)寓言的寓意。因此，為了在閱讀教學(xué)過(guò)程中更好地突破這一難點(diǎn)，老師可以利用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如自己在感冒的時(shí)候沒有及時(shí)吃藥，就可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈、咳嗽等多種癥狀，而如果拖延不治，可能會(huì)直接轉(zhuǎn)移成為肺炎，讓學(xué)生在這篇文章的閱讀過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到生病時(shí)候回避治療的危害。這樣通過(guò)將生活經(jīng)驗(yàn)移植到閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的重難點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)文章的精髓，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

挖掘閱讀中的生活

語(yǔ)文閱讀中處處是生活，只是需要我們有一雙發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。比如在教學(xué)《我是一條小河》時(shí)，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，小學(xué)生們對(duì)“倒映”一詞可能理解不足，因此小學(xué)語(yǔ)文老師可以在下雨時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生們觀察積水里的倒影，倒影就是倒映了實(shí)物，經(jīng)過(guò)生活中的實(shí)際實(shí)踐，小學(xué)生們對(duì)倒映的理解就非常深刻了。這就是陶行知先生所說(shuō)過(guò)的“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書。活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫(kù)，便是活的書?！遍喿x材料實(shí)際上就是生活的總結(jié)與提高，因此處處是生活，而生活就是活的書，需要我們引導(dǎo)小學(xué)生們閱讀其中蘊(yùn)藏著的無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，盡量從生活中引入例子來(lái)講解文章中所涉及的觀點(diǎn)。這樣不但能夠讓學(xué)生從生活中感悟?qū)W習(xí)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷反思的過(guò)程中增強(qiáng)自己的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）