學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

周峻

摘 要：在新時代中，隨著教育教學制度的推行，人們的教育觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變，學前教育開始引起家長的注意，同時也督促著幼兒教師的教學進步。學前階段，正是幼兒成長發(fā)育、思維健全的關(guān)鍵時期，對孩子的發(fā)展至關(guān)重要，因此，幼兒教師必須要根據(jù)孩子這一階段的學習特點，對學前教育課程進行優(yōu)化，用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，從而為幼兒的健康成長做好引導工作。本文通過分析學前教育中幼兒語言思維能力教學的核心要求，提出學前教育培養(yǎng)幼兒語言思維能力的具體策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒;語言思維能力;核心要求;教學策略

幼兒時期正是孩子語言思維表達最活躍的時期，孩子許多良好的習慣和學習天賦往往都跟學前階段的教學培養(yǎng)有關(guān)，由此可見學前教育工作對幼兒的未來發(fā)展有關(guān)鍵影響。因此，幼兒教師必須針對孩子這一階段的個性特點，結(jié)合幼兒語言思維能力的培養(yǎng)要求，制定出科學的教學方案，從而有效提高幼兒的學習水平，增強幼兒的語言思維能力。

一、學前教育中培養(yǎng)幼兒語言思維能力的核心要求

（一）正確看待幼兒的語言表達水平

在學前教育階段開展幼兒教學，需要教師能正確看待孩子的表達水準，雖然該階段中孩子的語言表達能力提升空間較大，但是沒有經(jīng)過標準化的學習經(jīng)歷，難免在語言表達中會存在不少問題，面對這種情況，首先教師必須要做到平等對待每一位學生，不因孩子的表達問題而疏遠孩子，教師要始終站在全班孩子語言思維能力提升的角度開展教學，對每一位孩子采取不拋棄不放棄的態(tài)度。其次，教師要了解孩子在學前時期大部分語言表達都是通過與周圍人學習而得到的知識，因此教師必須要時刻保證自身語言表達的準確性，這能在很大程度上反應在班級幼兒身上，增強孩子的語言吐字清晰度。最后，教師要始終以鼓勵孩子表達為主，盡量避免懲罰現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓孩子一直保持語言表達的積極性，是培養(yǎng)幼兒語言思維能力的必要前提[1]。

（二）兒童化的語言教學方式

在學前教育過程中，由于孩子與大人的語言表達方式和思路具有較大的差異性，因此，教師在開展幼兒教學時，要提前了解孩子的語言表達方式，按照不同孩子的個性化特點，將授課語言兒童化，從而用孩子聽得懂的語言與其進行溝通，讓孩子在接收語言表達知識時更加輕松，掌握更加全面。同時，教師要能站在孩子的角度上思索語言表達方法，模擬孩子的講話特點，如此才能讓孩子能更好的理解教師的話語想法，加深師生之間的交流和溝通，使教師能更有針對性的設(shè)置教學課程。

（三）語言表達的多彩、趣味性

語言表達與人們的生活實際息息相關(guān)，在信息交換和心情表達上充當著重要的媒介，在對幼兒開展語言教學中，教師可以從語言表達的豐富性上下功夫，注意語言表達教學的藝術(shù)性，一方面可以利用幽默化、激趣化的語言來引起孩子的關(guān)注，讓孩子下意識進行模仿，增加學前教育的活躍性，這對提高孩子的語言思維能力有促進作用。另一方面可以用語言的豐富性、表達色彩來填充孩子的思想空白，引導幼兒用語言來展現(xiàn)自己的心情等，從而培養(yǎng)孩子在語言表達中善于思考，對語言形式進行創(chuàng)新的能力，這是學前教育中的重點教學要求，需要教師由簡到難對幼兒展開教學引導[2]。

二、學前教育培養(yǎng)幼兒語言思維能力的具體策略

（一）改善幼兒的語言表達學習環(huán)境

在幼兒的語言成長過程中，其受到環(huán)境因素的影響較為明顯，如受到家人日常語言表達習慣的影響，就會使部分幼兒說法方式上偏向家長，這是由于這種環(huán)境影響的關(guān)鍵性，幼兒教師在進行學前教學時，必須要時刻注意幼兒身邊的語言表達環(huán)境，對幼兒的課堂語言學習環(huán)境進行優(yōu)化，從而讓孩子能時刻處在一個正確的語言思維表達提升道路上，促進幼兒的正確健康成長。首先，教師可以從規(guī)范自身言行入手，在學前教學階段，對幼兒影響最大的就是教師自身，他們會下意識的模仿教師的日常言行，并向教師的語言思維靠攏，因此教師在與孩子的接觸交流中，要注意語言吐字的清晰度、說話的智慧性，讓他們能不斷掌握正能量的語言表達能力，從而保證幼兒在成長過程中的心態(tài)健康，這是教師在開展語言思維教學課程的必要步驟。其次，教師可以對語言表達課堂的學習環(huán)境進行趣味性創(chuàng)設(shè)，利用幼兒較為熟悉的知識內(nèi)容來增加教學內(nèi)容共的趣味性，讓幼兒能主動參與到學習認知過程中，加深幼兒對語言知識的理解和思考。例如，教師可以通過歌曲的形式來引導幼兒正確認識和表達各種事物，讓孩子能在豐富多彩的學習氛圍中增加自身的語言表達效果，如教師教導學生學唱“水果歌”，讓其能在歌曲表達環(huán)境中認識不同水果的外形和名稱，既能增加語言素材的積累，同時還能提高孩子的活動積極性，使孩子的學前教育能一直保持良好的教學效果[3]。

（二）巧用游戲教學法開展語言思維教學活動

幼兒由于年齡小的特點，教師在開展語言教學時，必須要以實踐活動為主，才能提高孩子們的參與度，避免使其產(chǎn)生學習反感，因此教師完全可以將語言表達融入到孩子們的游戲活動中，創(chuàng)新游戲活動開展方法，用孩子最喜歡的活動方式來進行語言思維能力的培養(yǎng)，從而在游戲中有效激發(fā)學生的語言表現(xiàn)欲望，讓孩子敢于大膽表達自身的想法，同時游戲活動的競爭性，還能激發(fā)他們的思考意識，為爭奪游戲的勝利幼兒會不斷思考游戲方式，與同伴進行積極主動的交流溝通，能有效促進幼兒的語言思維進步和交流水平的提高。在教學游戲設(shè)置中，教師可以結(jié)合不同年齡段兒童的游戲特點，在結(jié)合將要進行的語言教學內(nèi)容，設(shè)置難度適中的游戲活動，這能使孩子既主動參與到游戲活動的探索中，又學習到具體的語言思維知識，同時還不會輕易放棄這一游戲形式，是學前教學階段教師開展語言思維能力教學的最佳方法之一。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個故事改編游戲，從孩子日常接觸到的童話故事入手，讓孩子依據(jù)自身的喜好，對不同故事情節(jié)進行改編，教師可以為孩子舉例進行活動引導，如在“龜兔賽跑”故事中，教師可以將結(jié)局改編成“小白兔等到烏龜后，又再次跑起來，最終贏下比賽”，以此讓孩子能充分發(fā)揮自己的想象力進行故事改編，在這個游戲中，既能鍛煉學生的語言思維能力，同時還能增強孩子的邏輯表達水平，有利于其在學前階段的成長。

（三）合理閱讀豐富幼兒的語言積累

在對幼兒實行游戲教學過程中，要穿插進行一定的理論知識教學，讓學生能通過對不同兒童書籍的閱讀和觀看，增加自身的文化素養(yǎng)，從而為自身的語言表達積累足夠的素材，這對于幼兒在學前階段的成長有積極的意義，也是教師在開展學前教學中必不可少的課程。當然，為了讓幼兒能將心思放在書籍閱讀中，首先，教師要保證所選教材的趣味性，要結(jié)合幼兒的認知特點，選擇一些圖文并茂的兒童書籍，既讓幼兒閱讀起來更加輕松，同時也能提高幼兒的閱讀積極性，加速孩子的知識積累效率。其次教師要將理論教學與語言表達實踐將聯(lián)系，在孩子學習完相關(guān)的理論知識后，教師要組織對應的語言表達活動，讓孩子對剛學到的語言文字、語句特點進行應用和鞏固，加深孩子的印象，這是將文字知識轉(zhuǎn)化為孩子自身的語言表達特點的有效步驟。最后，教師的閱讀指導必不可少，教師可以用豐富性的語言表達來引導學生探索書籍知識，用語言力量來增強課堂的學習氛圍，避免出現(xiàn)教師的語言解說低沉、敷衍的現(xiàn)象，從而使孩子一直保持語言思維學習的熱情[4]。

（四）利用課堂互動來鍛煉幼兒的語言表達能力

交流互動是幼兒提高自身語言思維能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學前教育中，教師也應該重視這一環(huán)節(jié)，加強教學過程中幼兒之間或幼兒與教師之間的互動交流力度，讓幼兒能在有效的互動中提高自身的語言表達能力，促進幼兒的思維進步。在實際教學中，教師可以采用故事交流的方法。在為孩子們講完一個童話故事后，可以與孩子一起思考故事內(nèi)涵，得到自己的心得體會。教師可以用提問的方法與孩子進行溝通，例如在講完《白雪公主》這一故事后，教師就可以向孩子提問“你想成為故事中的那一人物，為什么呢？”、“對于故事結(jié)局，你覺得好不好”，讓孩子能在與教師的對話中進行故事思考并表達，教師要在這一過程中加強對孩子的鼓勵，使孩子敢于與教師進行對話交流，說出自己的想法，這在提高孩子的語言思維能力的同時，也能鍛煉孩子的表達勇氣，增強了孩子的綜合素質(zhì)。

（五）結(jié)合實踐生活，培養(yǎng)幼兒的語言思維成長

人們的語言活動與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，教師在對幼兒進行語言教學時，要結(jié)合現(xiàn)實生活進行課程開展，往往能起到更加有效的教學效果。首先，教師可以將生活化語言交流情境引入到幼兒語言教育課堂中，讓孩子在語言情境中進行交流體驗，將孩子的語言學習與生活環(huán)境巧妙的結(jié)合在一起，能讓孩子在掌握語言表達技巧的同時，更輕松的應用到現(xiàn)實生活中，這是短期內(nèi)孩子語言表達效果提升的最佳途徑。例如，教師可以為孩子播放一些家庭場景中幼兒與家長的正確交流方式，讓孩子能將自身角色帶入到視頻場景中，學習正確的語言表達方法，并在現(xiàn)實的家庭生活中進行語言模擬表現(xiàn)，進而慢慢轉(zhuǎn)變孩子的語言說話方式，促進孩子的成長。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒進行生活中的語言表達實踐，增強他們的表達體驗，幫助孩子建立起語言表達清晰、思維邏輯明確的語言意識，從而使孩子能更好的融入到學前階段的語言思維教育中[5]。

結(jié)束語

總而言之，孩子語言思維能力的學習和成長，是為了讓孩子能在學習與生活中更好的運用語言藝術(shù)，走健康的言語表達發(fā)展道路。學前教學階段作為孩子語言思維能力提升的關(guān)鍵時期，教師在開展語言思維教學時，必須要全面了解幼兒的語言思維能力培養(yǎng)要求，應用多方面的教學方法為幼兒建立正確的語言思維意識，提高幼兒的語言表達水平，從而使幼兒能在學前教育階段獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李振家.如何提升幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：130.

[2]毛丹艷.試論幼兒語言教育方法的新思路[J].中國校外教育，2013（16）：145.

[3]王雪純.學前班幼兒語言訓練活動設(shè)計的研究[J].現(xiàn)代交際，2019（16）：193+192.

[4]周曉云.幼兒文學在學前語言教育領(lǐng)域的價值及地位[J].文學教育（下），2019（05）：32-33.

[5]陳子龍.學前教育與有聲語言中的情感表達[J].傳播力研究，2018，2（35）：157-158.