小學(xué)生智慧閱讀之我見

唐為遲

“智慧閱讀”的目的是引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成主要是根據(jù)語文課上閱讀能力的培養(yǎng)以及課外閱讀的積累與理解。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀存在以教科書為主、教學(xué)模式單一固定、課外延伸拓展在課后等現(xiàn)狀，具有局限性、滯后性和乏味性。本文以智慧閱讀為契機，以教學(xué)應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展提供參考。

提供豐富的閱讀書目，讓孩子們精于閱讀

閱讀能啟迪人的智慧，閱讀能給人帶來快樂。家長們通過家長會等方式知道了閱讀的重要性，但應(yīng)該選擇什么書呢？很多家長都感到很困惑?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種書目琳瑯滿目，令人眼花繚亂。專家們建議，推薦書目可作參照，家長為孩子選書時應(yīng)“量體裁衣”，結(jié)合孩子的興趣慎重選擇。為了深入實施素質(zhì)教育，營造良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，打造“書香校園”特色，我校每個備課組通過討論給每個年級列出必讀和選讀書目，還給每個年級購買40本書，這些書目都是老師們根據(jù)孩子們的實際精心挑選，每個年級的書目側(cè)重點不同，如：低年級以繪本、童話故事為主，中年級以寓目、成語為主，高年級以名著、經(jīng)典為主，保證每個年級書目不重復(fù)又符合學(xué)生年齡特點和興趣愛好。

激活閱讀評價方式，讓孩子們樂于閱讀

為了鞏固學(xué)生課外閱讀成果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我們改革閱讀評價的形式，讓學(xué)生快樂地讀;實現(xiàn)評價主體多元化，讓學(xué)生愿意讀;舉行評價成果展示活動，讓學(xué)生盡情地讀。這樣會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閑暇時間“多讀書，讀好書”的習(xí)慣。

其次，我們利用童心舞臺、課前幾分鐘等方式讓孩子們展示自己的閱讀成果，開展“童心智慧閱讀卡”等展示活動，每學(xué)期評選書香學(xué)生、書香班級等，這樣大大調(diào)動了孩子們閱讀的積極性，提高了閱讀效果。

智慧閱讀平臺在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

與當(dāng)今根據(jù)教師的個人想法實行的語文閱讀教學(xué)模式相比，基于智慧閱讀平臺的語文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位。通過智慧閱讀平臺的運用，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的想法補充課內(nèi)知識，拓展課外知識，提升學(xué)生知識量的深度和廣度。同時，他們也能感覺到自己的學(xué)習(xí)地位是受到尊重的，學(xué)習(xí)積極性也會隨之提高。

課內(nèi)知識的補充

課本的篇幅是有限的，而呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容也是有限的。如果學(xué)生借助智慧閱讀平臺的查閱功能，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段就將課內(nèi)相關(guān)知識及時補充到書本上，更全面地理解課文的背景與內(nèi)涵;而在隨堂學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的過程中，教師還能及時地布置學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容完成相關(guān)的練習(xí)并上傳至平臺接受評價。這樣的操作方法具有及時性，學(xué)生能通過及時的反饋來重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法。

課外知識的延伸

隨著新時代的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革也是勢在必行。其中，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)模式也應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展而做出相應(yīng)的調(diào)整。許多教育學(xué)者都認(rèn)為：大數(shù)據(jù)時代下的語文課要把書本讀薄，更要把書本讀厚，即把課內(nèi)的知識了解透徹后，在此基礎(chǔ)上，借助各種渠道搜集不同的資料來補充。在此觀點下，翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)模式相繼被提出，而智慧閱讀平臺在此也起著不可取代的作用，綜合多方面資源的閱讀平臺為學(xué)生帶來了便利，除了大大節(jié)省學(xué)生搜集資料的時間，還提供了大量有效的資源，在篩選資料的過程中，學(xué)生的閱讀能力無形之中也在提高。

互動共讀，引導(dǎo)學(xué)生享受讀書樂趣

生生共讀，讓學(xué)生影響學(xué)生。通過豐富的讀書活動，使談書論文成為學(xué)校時尚，讓“今天，你讀書了嗎？”成為孩子們最溫馨的問候。

師生共讀，發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能。教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的影響力，促進學(xué)生閱讀精神的內(nèi)化，讓聊書成為教師與學(xué)生的教育常態(tài)，讓薦書進入教師的教學(xué)常規(guī)，讓換書成為師生交往的潤滑劑。

親情共讀，建立友好、開放、靈活多樣的家庭讀書氛圍。在親子共讀中，家長與孩子進行著心靈的溝通和情感的交流，引導(dǎo)孩子好讀書、讀好書，和孩子共享成長的快樂。

激勵評價，提升童心智慧閱讀課堂的效率

智慧閱讀教學(xué)研究的重點在課堂，課堂是師生之間心靈相通的場所，是關(guān)注意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂充滿關(guān)愛、真誠，讓課堂灑滿幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢生命的溫暖。

關(guān)愛學(xué)生，不僅要根據(jù)學(xué)生實際確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，還要確保每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，充分落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)關(guān)愛人性的課堂。學(xué)生發(fā)言后教師要注意使用有效的評價語，使評價具有教學(xué)的導(dǎo)向性并充分體現(xiàn)孩子率性的情懷與童心趣味的潤澤。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此語文課本首先不是教本而是讀本?？紤]閱讀自身的特征，作為一種生命方式，閱讀只能是“個人”的追求;閱讀只有“個人”才能完成，只有“個人”才能在閱讀的過程中思考，因此，教師全部的教育智慧應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生個體讀書思考及與他人交流而產(chǎn)生智慧，更應(yīng)加強對閱讀方法和閱讀技能的指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）