校企合作模式對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式改革的探析

宋麗敏

本文以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，簡要分析目前環(huán)境藝術設計專業(yè)對于人才培養(yǎng)方面存在的一些突出問題，可以通過校企合作進行改革，從而使這些突出的問題在一定程度上得到了緩解。校企合作增強了學生的實踐能力，增強了學生接觸實踐項目的機會，為學生進入工作崗位能夠勝任這份工作做無縫對接。

國家歷來重視職業(yè)教育的發(fā)展，文件《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。校企合作的人才培養(yǎng)模式不僅對學生的實踐動手能力有一定的加強作用，可以實現(xiàn)學生與企業(yè)的無縫對接。能夠實現(xiàn)學校教育與企業(yè)的雙贏。

校企合作就是學校通過與企業(yè)的結合，共同提供資源和環(huán)境為社會和專業(yè)需求培養(yǎng)創(chuàng)新應用性人才，這種模式對職業(yè)教育來說具有重要的意義。目前社會上對環(huán)境設計的人才要求不斷提高，從實際的教學情況來看，為了能夠很好的適應企業(yè)的需求，教學改革勢在必行，學校應該加強與企業(yè)的交流，加強學生自身的理論和實踐能力，打下堅實的專業(yè)基礎。

環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

作為一門獨立學科的設計學學科，對于人才的培養(yǎng)，我們面臨著挑戰(zhàn)，但同時也存在著機遇，現(xiàn)在很多的院校依然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，對于職業(yè)類院校來說，培養(yǎng)什么樣的人才，依然沒有清晰的定位，學校的課程設置沒有明顯的特色，各個院校之間的課程設置大致相同，課程之間缺乏聯(lián)系溝通，教學目標依然追求藝術性而忽略了工藝性，不重視實踐課程，這就導致了所培養(yǎng)的學生空有理論而沒有實踐動手能力，使學生不能夠將所學的理論知識與實踐融會貫通。

要想改變現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，就要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，將企業(yè)中的行業(yè)專家推進課堂，以賽促學增強學生的實踐動手能力，將實際的項目推入課堂，切實培養(yǎng)高級應用型設計人才，滿足當前企業(yè)的需求。

環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)模式的改革設想

課程設置改革

高職類院校的學制為三年，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式是三年的課程都在學校完成，那么通過改革可以采用2+1的培養(yǎng)方式，大一大二兩年的課程在學校完成基本的理論課，到大三的時候使學生進入企業(yè)學習。

對于大一的新生來說，剛進入校園，接觸到了不同于高中的課程，對于本專業(yè)將來的就業(yè)方向不明確，缺乏最基本的藝術素養(yǎng)，對本行業(yè)不甚了解，基于這一基本情況，我們要開設專業(yè)基礎課，這些基礎課既要有動手能力較強的設計素描色彩還要學習最基礎的透視原理，同時還要學習最基礎的設計史論以增強學生的藝術審美能力。為了能夠加強學生對于本專業(yè)的認識，學校應該邀請企業(yè)的專業(yè)人士以“系列講座”的形式給學生講解關于環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展趨勢，將來的就業(yè)方向，使學生對本專業(yè)有充分的認識。大一階段主要是注重培養(yǎng)學生的專業(yè)藝術審美素養(yǎng)與專業(yè)行業(yè)知識。

高職院校課程設置中最重要的是大二的課程，大多數(shù)的專業(yè)核心課程都集中在大二。大二這一年主要是對學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)與企業(yè)項目相結合，使學生能夠逐漸地接觸到實際的工程項目，比如室內設計方向的學生，在學習制圖這門課程的時候，可以去實際的項目現(xiàn)場進行現(xiàn)場測量;在學習裝飾材料這門課程的時候，可以到材料市場進行調研，了解最新的材料，掌握材料的規(guī)格特性，現(xiàn)有的市場價格等等。景觀設計方向的學生，更應該去接觸企業(yè)，了解實際的項目，而不是只在課堂上閉門造車。

到大三的時候，主要采用工作室導師與企業(yè)導師雙導師指導的培養(yǎng)方式，促進校企的緊密結合。學生到企業(yè)實習，采用三環(huán)一體制，以工作室為培養(yǎng)基地，學生為主體，校內教師為基本指導，企業(yè)專家進行提高的教學模式。

教師教學課堂組織改革

傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上講，學生在下面聽，這樣的課堂組織形式不利于學生對知識的獲取。作為教師我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠參與到課堂上來，而不是和教師的授課形成脫節(jié)。以《室內裝飾材料》這門課為例，作為室內設計方向的核心專業(yè)課在三年的專業(yè)課學習中是十分重要的。在課程導入的時候可以讓學生們舉出我們身邊常見的裝飾材料的例子，這樣無意識中就激發(fā)了學生的能動性，同時也激發(fā)了學生學習這門課程的興趣，也產生了良好的課堂互動效果。在課堂上講授的知識還是有限的，教師可以在課堂上講解某種材料具有代表性的一種，其他的給學生留為課后作業(yè)，通過學生自己查找資料，對知識點的記憶更加深刻。

學生成績評定與考核方式改革

以鄭州電子信息職業(yè)技術學院的環(huán)境設計專業(yè)為例，對于學生成績的評定是任課教師以學生平時在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)的完成程度以及期末的考試成績的總和為最終成績，這樣的評定成績的標準具有一定的缺陷性。我們可以換一種考核方式，可以將本行業(yè)的行業(yè)標準以及規(guī)范滲透到我們的平時教學過程中，對于學生成績的評定可以讓企業(yè)參與進來，這樣不僅加強了學校與企業(yè)之間的合作，對于學生來說在學校的理論學習結束后，能夠使學生更加認真的對待實習的機會以及有足夠的能力應對實際項目設計的展開。

校企合作考核可以通過三種形式，一是專家參與課程但是不參與評分;二是行業(yè)專家參與課堂教學一起評分，專家參與課堂教學可以結合實際的項目案例進行講解，專家對學生的評定成績可以占總成績的一半;三是行業(yè)專家全程指導學生直接給予評定。以鄭州電子信息職業(yè)技術學院的室內方向專業(yè)為例，與岳秀裝飾公司進行合作，核心課程“施工工藝”的教學就可以讓企業(yè)專家進行講解，專業(yè)課老師可以將岳秀裝飾公司優(yōu)秀的項目工程作為教學的案例分析，組織學生進行方案設計，講授專業(yè)理論知識;企業(yè)導師可以是參與過本案例設計的專家，提出行業(yè)的規(guī)范及要求。課程結束已有由專業(yè)教學標準與行業(yè)要求同步去衡量學生的設計水平，兩部分各占總成績的一半。這樣的成績評定方式可以促進學生更加認真對待設計項目與企業(yè)實踐，提前使學生達到行業(yè)準入的要求。

校企合作的模式進一步明確了環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求，對于課程體系的設置更加優(yōu)化，對于教學內容的更新以及教學教法的改進有了更加明確的目標。更能使學生將專業(yè)理論知識與動手實踐能力相結合起來，對于學生成績的評定有了更加合理的評定標準。校企合作能夠培養(yǎng)出更加適應企業(yè)需求的人才，能夠實現(xiàn)學生與企業(yè)之間的無縫對接。這樣就會形成一個良好的相互關聯(lián)、相互促進的統(tǒng)一體，實現(xiàn)企業(yè)需求，學校教育、學生培養(yǎng)的共同發(fā)展局勢。

（作者單位：鄭州電子信息職業(yè)技術學院）