規(guī)劃·體驗(yàn)·成長——層層深入開展社區(qū)情境體驗(yàn)活動

姚珍玲 李艷麗

摘 要：本文筆者就如何層層深入和科學(xué)地開展社區(qū)情境體驗(yàn)活動積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行了梳理與概括，對園所開展有效的社區(qū)活動有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：自主規(guī)劃;多元體驗(yàn);提升成長

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)得到最大限度地支持和滿足，幼兒的游戲需要生活經(jīng)驗(yàn)來架構(gòu)，而社區(qū)情境體驗(yàn)活動的開展，正符合幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此各園所與社區(qū)的聯(lián)系合作日趨緊密，我園也對此進(jìn)行了長期的摸索與研究，就如何層層深入和科學(xué)地開展社區(qū)情境體驗(yàn)活動積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和有效做法：即活動前的自主規(guī)劃;活動中的多元體驗(yàn);活動后的提升成長，此舉能幫助幼兒有深度的學(xué)習(xí)，高質(zhì)量的游戲，從而使幼兒獲得全面的發(fā)展。

一、活動前規(guī)劃：前期商討，激發(fā)興趣，積極參與

1.多種形式，激發(fā)幼兒走進(jìn)社區(qū)的興趣

活動前，教師可根據(jù)社區(qū)內(nèi)容采用談話、調(diào)查、查詢、采訪及商議等多種方式，與幼兒商討相關(guān)話題，使幼兒在活動前建立基本的感性認(rèn)知，并產(chǎn)生濃厚的參與興趣。比如，開展社區(qū)活動《走進(jìn)電影院》前，教師通過與幼兒談話：“你們?nèi)ミ^電影院嗎？電影院可以干什么？影院里有什么工作人員？他們做些什么工作？你們想不想去看電影呢？”等等，喚醒幼兒記憶，接下來以圖表的形式，讓幼兒對身邊的人進(jìn)行調(diào)查分析，積累前期經(jīng)驗(yàn)，為下一步的規(guī)劃做好輔墊。（圖表如下）

關(guān)于電影院的采訪

采訪時間地點(diǎn)： 采訪者：

采訪對象姓名： 班 級：

2.共同計(jì)劃，師幼實(shí)施各項(xiàng)準(zhǔn)備活動

幼兒是活動的主人，因此師幼共同設(shè)計(jì)外出計(jì)劃，讓他們投入其中，教師收集幼兒需求問題，組織幼兒認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，必要時還可在活動前邀請家長及社區(qū)人士入園介紹相關(guān)知識，有效地調(diào)動幼兒的參與欲望，帶著問題去探究，做好進(jìn)入社區(qū)的充分準(zhǔn)備。比如，以《觀影》為例，師幼共同設(shè)計(jì)去電影院的計(jì)劃：影院地點(diǎn)、觀影的時間、影片名稱內(nèi)容及線路的選擇，了解大致的路程時間，購票及找座位的方法，觀影的注意事項(xiàng)等等一系列的籌備活動，使幼兒進(jìn)入社區(qū)活動的目的性和探究性得到増強(qiáng)。

二、活動中體驗(yàn)：真實(shí)情境，直接感知，多元體驗(yàn)

活動進(jìn)行中，我們按照“規(guī)劃”的思路展開活動，關(guān)注活動中可利用的一切教育價(jià)值，依據(jù)周邊環(huán)境，組織適合的采訪、寫生、游戲、藝術(shù)創(chuàng)作、遠(yuǎn)足、種植、參觀、運(yùn)動等活動。通過互動、參與、模擬等方式，讓幼兒在多種途徑中與社區(qū)親密接觸，在真情境中感知、操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，交往的愉悅，增進(jìn)對社區(qū)的認(rèn)同感。

1.放手幼兒，注重幼兒親自實(shí)踐

《指南》指出，要鼓勵幼兒自主決定，盡量放手讓幼兒嘗試去做自己喜歡的事情，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，支持每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。例如，大班幼兒參觀超市時，有的幼兒樂意扮演顧客進(jìn)超市挑選商品、排隊(duì)、付款;有的卻愿意扮演小記者采訪超市里店員、顧客，與其進(jìn)行交流;還有的卻扮演攝影師去抓拍同伴、超市人員在活動中的情景，真正做到了人人有事做、人人有話講，每位幼兒都能在活動中找到自己樂于探究的事物，從而獲得不一樣的感受與不同層次的的發(fā)展，活動也更能夠面向全體，滿足幼兒的個性發(fā)展。

2.挖掘價(jià)值，領(lǐng)域整合相互滲透

社區(qū)情境體驗(yàn)活動彌補(bǔ)了幼兒園現(xiàn)有課程相對靜態(tài)、單一的不足，每次活動都是集自我規(guī)劃、増長見識、表達(dá)情感、磨煉意志、社會交往等于一體的綜合性強(qiáng)、多元化的實(shí)踐活動，做到了內(nèi)容滲透，目標(biāo)整合，發(fā)揮出活動的最大功能，讓幼兒感受情境體驗(yàn)活動的多元性和豐富性。

3.抓住契機(jī)，適時進(jìn)行隨機(jī)教育

活動過程中，幼兒會遭遇各種各樣的問題，或者突發(fā)出意料不到的事件，教師可抓住有益事件，及時生成各類活動。例如，幼兒在參觀“圖書館”時，在親身感受圖書館的安靜和濃濃的讀書氛圍時，對作家這一職業(yè)產(chǎn)生特別的興趣，為了滿足幼兒探索的欲望，激發(fā)了幼兒長大當(dāng)作家的夢想，教師隨即生成了“我長大后當(dāng)作家”的愿望活動，抓住契機(jī)，進(jìn)行了有效的隨機(jī)教育。

三、活動后成長：分享經(jīng)驗(yàn)，主動表達(dá)，提升能力

1.分享活動經(jīng)驗(yàn)，聆聽幼兒的內(nèi)心感受

在幼兒社區(qū)活動結(jié)東后，教師可幫助他們建立新舊經(jīng)驗(yàn)之間的對接。此時，幼兒們都有話想說，有話敢說，有話會說。教師給予幼兒足夠的機(jī)會和條件，讓他們通過一日活動、談話活動、集體教學(xué)、設(shè)計(jì)作品、親子活動、同伴交流等方式，梳理自身經(jīng)驗(yàn)，大膽主動表達(dá)，從而使認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)維度的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.模擬社區(qū)游戲，創(chuàng)設(shè)多維的體驗(yàn)環(huán)境

除了讓幼兒進(jìn)行語言表達(dá)、用繪畫描述自己的所見所聞外，教師還可以創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中嫁接社區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性行為的遷移，在運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。比如：在參觀新華書店社區(qū)活動之后，教師可引導(dǎo)幼兒在班級語言區(qū)域中進(jìn)行模擬的新華書店區(qū)域游戲活動，角色扮演有導(dǎo)購員、收銀員、顧客、圖書管理員等等，共同制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，推進(jìn)游戲深度開展，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的社會規(guī)則意識和親社會行為，使幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及情感得以遷移和運(yùn)用、鞏固和升華。

3.回顧評價(jià)反饋，拓展社區(qū)的活動外延

社區(qū)情境活動組織是否科學(xué)，我們可以從多個角度來進(jìn)行回顧與評價(jià)：一是幼兒的角度。幼兒是活動的主體，對活動的評價(jià)最有發(fā)言權(quán)。教師即可與幼兒交談活動后有關(guān)的話題，以此了解幼兒的喜好，收集他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，還可引導(dǎo)幼兒通過談話、繪畫、區(qū)域游戲等多種方式表達(dá)社區(qū)過程中的所見所聞、所思所想，以此分析本次活動的開展對幼兒發(fā)展的作用。二是教師的角度。教師是活動的實(shí)施者，活動后，教師應(yīng)對整個活動的開展撰寫好觀察記錄，思考如何將社區(qū)資源的價(jià)值利用得到最大化，對教學(xué)組織、方法及教育的效果等方面進(jìn)行梳理與有效的反思，從而提高教師組織社區(qū)活動的能力水平。三是幼兒園管理者的角度。通過對教師、幼兒、家長等層面的訪談與調(diào)查進(jìn)行評價(jià)反饋，科學(xué)指導(dǎo)班級及家庭開展社區(qū)情境體驗(yàn)活動，并及時給予相應(yīng)的支持與協(xié)助，讓社區(qū)情境體驗(yàn)活動得到持續(xù)開展。

綜上所述，我園社區(qū)情境體驗(yàn)活動的組織按照“規(guī)劃·體驗(yàn)·成長”的流程層層深入實(shí)施，支持幼兒自主學(xué)習(xí)、游戲、生活，讓幼兒在真實(shí)的社區(qū)情境體驗(yàn)活動中適應(yīng)社會、快樂成長、健康生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄 馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀北京：人民教育出版社，2013.3

[2]周從笑 楊燕 陳丹.直擊《指南》幼兒園親子活動.上海：東方出版中心，2018.4

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部.2012

基金項(xiàng)目：

本文系湖南省十三五科學(xué)規(guī)劃一般課題《幼兒園開展社區(qū)情境體驗(yàn)活動的研究》論文，2017年度課題立項(xiàng)編號P9541