高中英語讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略例析

袁中玲

摘 要：英語是除了母語之外學(xué)生接觸最多的一種語言，在高考中也占有較大的比例，教師要想自己的學(xué)生吃掉這些分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法是關(guān)鍵。讀后續(xù)寫是現(xiàn)在教師常用的一種方法，這種方法對(duì)學(xué)生考察的不僅是單一方面的，也是對(duì)學(xué)生幾個(gè)方面綜合的考察，例如詞匯量、閱讀及寫作等，以及不只是讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)新知識(shí)，更多的是讓學(xué)生將自己學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通。下面筆者的這篇文章就是關(guān)于讀后續(xù)寫對(duì)英語的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;問題互動(dòng);教學(xué)策略

引言：

平常的英語教學(xué)中教師采用的方法是讓學(xué)生自己背單詞、刷題。那么學(xué)生進(jìn)行在英語的寫作時(shí)由于詞匯量不大，所以內(nèi)容不全，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，句型也會(huì)有錯(cuò)誤，對(duì)英語的考試非常不利。而教師現(xiàn)采用的讀后續(xù)寫是讓學(xué)生在讀完一篇英語小文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的要求很高。在原文章中采用的單詞都是比較基礎(chǔ)易懂適合學(xué)生的，但是在二次創(chuàng)作中學(xué)生不能偏離原來課文的所講，但還要運(yùn)用新的詞匯、新的句型，對(duì)高中學(xué)生的英語提高很有益。

一、讀后續(xù)寫存在的問題

學(xué)生在讀后續(xù)寫出現(xiàn)的狀況層出不窮，筆者認(rèn)為無非就是以下幾個(gè)原因：第一，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，每個(gè)高中學(xué)生都是從試卷堆里爬出來的，在這樣一個(gè)緊張氛圍下學(xué)生沒有辦法靜下心慢慢品味文章;第二，教師可能對(duì)學(xué)生的續(xù)寫能力有嚴(yán)格要求，但是對(duì)學(xué)生的文體素養(yǎng)沒有進(jìn)行培養(yǎng)，因此學(xué)生在續(xù)寫時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的問題;第三，學(xué)生詞匯量的缺乏。在學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫時(shí)文章對(duì)學(xué)生的詞匯有較高要求，詞匯量太少，不能讓人耳目一新，讓人感覺只是在喝白開水，沒有什么太大的波瀾。下面是筆者根據(jù)問題提出的一些改進(jìn)措施，希望對(duì)高中的學(xué)生會(huì)有所幫助。

二、重質(zhì)不重量，以課本為主

高三的學(xué)生有高考這個(gè)大敵人，在面對(duì)高考時(shí)認(rèn)為反正高考不會(huì)出原題，自己只要刷題就行了，所以就買了大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以至于遇到寫作時(shí)往往腦子里沒有東西，想不出來，寫出來也是磕磕絆絆、不合邏輯。對(duì)于這種情況教師要給學(xué)生灌輸正確的思想，不是做的題多成績(jī)就會(huì)好。教師可以給學(xué)生一天或者兩天布置一篇課文，讓學(xué)生思考這篇課文還有沒有可以改變的地方。例如人教版必修一第三單元中的一篇課文寫的是自己和姐姐從高中就有一個(gè)騎自行車旅行“taking a great bike trip”的夢(mèng)想，那么姐姐是很勇敢獨(dú)立的，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以將姐姐的性格改變一下。比如姐姐想要旅行，但是自己比較膽小，在家人的鼓勵(lì)下開始旅行，勇敢面對(duì)在旅行途中遇到的困難，最后獲得成功[1]。

三、讓學(xué)生愛上閱讀

在英語中學(xué)生可能經(jīng)常聽到教師說到語感，語感在英語中沒有很明顯的表示，同學(xué)們可能有這樣一個(gè)體會(huì)，做題時(shí)可能忘了這個(gè)短語，但自己說一遍、順一下，后面忘記的就想起來了，這就是閱讀的好處。教師要合理的選擇學(xué)生的閱讀材料，高中生的閱讀不應(yīng)該太過復(fù)雜和長(zhǎng)篇大論，應(yīng)該符合高中學(xué)生的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感、邏輯思維能力。例如在人教版中每個(gè)單元后面都會(huì)有對(duì)該單元課文的一個(gè)濃縮，雖然很精短，但是不論語句、邏輯思維還是在語法的運(yùn)用上都值得學(xué)生和教師二刷。這樣通過一個(gè)長(zhǎng)的句子到兩個(gè)短的句子的縮寫可以讓學(xué)生看到原來這樣的句子還可以分開寫，在以后的學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生一句話，如I have a cat.讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，那么在寫的時(shí)候?qū)W生會(huì)思考：我是怎么有的小貓、小貓是什么顏等問題，對(duì)學(xué)生的邏輯有很大的提升[2]。

四、提升詞匯量，進(jìn)行聯(lián)想

詞匯量大，在學(xué)習(xí)英語時(shí)很吃香，在平常的小考試中學(xué)生可能感覺不出來，但是到了大考試詞匯的積累就顯得尤為重要。在人教版的單詞中我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語單詞時(shí)會(huì)見到很多單詞，最后是相同的字母，如happiness、lonliness.如kind是“體貼的;慈祥的”的意思，而kindness的意思是“仁慈;善良;體貼;寬容”的意思，這樣的后綴還有副詞的后綴-ly，還有加-er、-or、-ar的后綴，或通常加到職業(yè)的單詞后面，例如banker（銀行家）、doctor（醫(yī)生），可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。當(dāng)遇到一個(gè)帶有后綴的單詞時(shí)可以根據(jù)后綴進(jìn)行聯(lián)想，看看自己是否認(rèn)識(shí)。當(dāng)然英語聯(lián)想的方式也不只是這一種，在英語中有許多意思相同的單詞，例如harm、hurt，學(xué)生在遇到harm時(shí)知道這個(gè)單詞帶有傷害的意思，那么可以聯(lián)想一下其他有這種意思的單詞。

五、結(jié)束語

英語的學(xué)習(xí)需要慢慢的積累，學(xué)生不能想著有立竿見影的效果，要一步一個(gè)腳印的走在地上。在高中學(xué)好英語，積累過多詞匯量，能夠依靠自己將句子好好的變化，對(duì)學(xué)生在以后的高考、大學(xué)，還有未來的生活中都有很大的裨益，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)起責(zé)任，不要讓學(xué)生一味地刷題，應(yīng)將質(zhì)量提上去，還要養(yǎng)成學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)的過程中不要把習(xí)學(xué)死，應(yīng)該懂得進(jìn)行聯(lián)想，從而提高詞匯量。學(xué)生也要聽從教師的安排，根據(jù)教師的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉芳，陳柏華. 新高考“讀后續(xù)寫”下的讀寫結(jié)合課例探析[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2017（2）：74-77.

[2]張成富. 高中英語讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)對(duì)策[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（58）：100-100.