學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)情境測(cè)評(píng)

摘 要：在踐行素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為了體現(xiàn)學(xué)科教育的本質(zhì)作用及優(yōu)勢(shì)，保障人才培養(yǎng)策略的有效落實(shí)，許多老師站在學(xué)生的角度結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體環(huán)境，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，本文以高中化學(xué)為分析對(duì)象，了解化學(xué)教學(xué)之中情境測(cè)評(píng)的相關(guān)要求，著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)師與職校的教育教學(xué)背景，對(duì)情境測(cè)評(píng)的內(nèi)涵及價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的分析及研究，以期為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)視域;高中化學(xué)教學(xué);情境測(cè)評(píng)

一、引言

化學(xué)是高中教育教學(xué)階段之中的核心學(xué)科，這一學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手水平意義重大，老師除了需要站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題之外，還需要在課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)情境設(shè)置來(lái)降低學(xué)生的理解難度，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，只有這樣才能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保障學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。與其他教學(xué)板塊相比，教學(xué)情境測(cè)評(píng)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師在完成前期的教學(xué)環(huán)節(jié)之后需要要站在宏觀的角度抓住不同情境設(shè)置的具體內(nèi)容和形式，對(duì)不同的教學(xué)效果進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，以此來(lái)為后期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定的指導(dǎo)及依據(jù)，保障教育教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及水平。

二、關(guān)注情境教學(xué)的貼切性

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中備受好評(píng)，這一教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)吸引學(xué)生的注意力、降低學(xué)生的理解難度、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大有弊。在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，分析新時(shí)代改革背景之中高中化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，精心篩選教學(xué)形式，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和水平的有效提升。在設(shè)置情境之前，老師需要關(guān)注情境的貼切性，這一點(diǎn)也是情境測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)及前提。為了保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，老師需要盡量選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的教學(xué)情境，通過(guò)這種形式來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感，從而鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐以及自主思考，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效課堂也有著一定的促進(jìn)作用。從另一個(gè)層面上來(lái)看，不同情境教學(xué)的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，在對(duì)目前的高中化學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)老師需要了解細(xì)節(jié)要素的貼切性以及生活性，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行有效的分析及判斷，明確學(xué)生的個(gè)體差異性，站在學(xué)生的角度進(jìn)行自主分析，只有這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，充分發(fā)揮情境教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的綜合提升。

三、關(guān)注情境的可操作性

要想促進(jìn)后期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，老師需要明確情境設(shè)計(jì)的可操作性以及實(shí)踐價(jià)值，任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都必須要以這一點(diǎn)為原則和中心，了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和障礙，剖析核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)涵及核心要求。從目前的高中化學(xué)教學(xué)情境分析不難看出，大部分的情境教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)難度相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生的理解力提出了一定的要求，有一部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，難以在情境感知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我突破以及活學(xué)活用，個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。為了避免這一不足，高中化學(xué)老師出要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，抓住情境教學(xué)的具體策略及要求，明確學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)能力，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)調(diào)，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中構(gòu)建高效課堂，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和自我突破，只有這樣才能夠保障教學(xué)資源的合理配置和利用，促進(jìn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)。

從另一個(gè)層面上來(lái)看，情境教學(xué)與學(xué)生的自主時(shí)間存在一定的邏輯聯(lián)系，因此在情境測(cè)評(píng)時(shí)老師可以結(jié)合可操作性的具體原則重新設(shè)計(jì)和調(diào)整后期的情境方案以及思路，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式之間的價(jià)值以及背景，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)偏好，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，將課堂交給學(xué)生，保證學(xué)生能夠獲得更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。老師只需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，站在宏觀的角度給予學(xué)生恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，在自主分析和小組合作的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的綜合提升。

四、注重教學(xué)情境的應(yīng)用性

我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了極高的要求，老師需要關(guān)注教學(xué)板塊之間的相關(guān)性以及教學(xué)難度，明確不同教學(xué)情境設(shè)置的具體內(nèi)容，以應(yīng)用性為依據(jù)，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此出現(xiàn)了許多的困難和障礙，難以抓住高中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心技巧，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也不容樂(lè)觀，與前期的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于老師忽略了情境教學(xué)的應(yīng)用性分析所設(shè)計(jì)的情境過(guò)于落后及傳統(tǒng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生個(gè)人自主實(shí)踐之間的完美統(tǒng)一以及融合，學(xué)生出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對(duì)的情緒以及逆反心理，沒(méi)有將個(gè)人的主體精力放在情境感知以及自主學(xué)習(xí)之中，有一部分教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)。對(duì)此，在測(cè)評(píng)教學(xué)情境之前，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，以情境的應(yīng)用性為依據(jù)，著眼于這一重要的教學(xué)原則以及教學(xué)目標(biāo)重新調(diào)整后期的教學(xué)策略和方向，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，保障學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。需要注意的是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，為了保障不同的學(xué)生獲得公平學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，老師需要踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，在老師的引導(dǎo)之下對(duì)不同的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效建設(shè)，老師需要關(guān)注后期的具體評(píng)價(jià)以及分析，積極踐行情境測(cè)評(píng)工作，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，從整體上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及動(dòng)手操作能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙明宇，出生年月日：1992.11.30，性別：女，籍貫：遼寧省鞍山市，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：中教二級(jí)，研究方向：教育教學(xué)