成功的嘗試，有創(chuàng)意的探索

有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。主張學(xué)生在快樂、活潑、生動(dòng)、自由的氛圍中接受教育，而小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)，從心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會(huì)給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發(fā)展。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究將會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，同時(shí)又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。

一﹑ 促進(jìn)學(xué)生積極交往

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

二﹑科學(xué)合理形式

1.分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2.探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3.科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，

三﹑目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1.課堂成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生的展示舞臺(tái)

由于學(xué)生的能力和知識(shí)積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們?cè)谟懻摵图w交流中無疑成了中心人物。久而久之，弱勢(shì)學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。但是小組合作的成績?cè)u(píng)定是由小組為單位的，所以其他小組成員的勞動(dòng)成果也成了他們的勞動(dòng)成果，他們搭著這輛順風(fēng)車取得了分?jǐn)?shù)。

2.以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生，失去了對(duì)問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，在討論過后，是學(xué)生探索經(jīng)驗(yàn)的蒼白和獨(dú)立意識(shí)的流失。

3.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是把大課堂分成若干小課堂

在小組合作教學(xué)中，還會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師把要講解的內(nèi)容以問題的形式交給小組，又由小組中成績好的學(xué)生把這些問題講解給組內(nèi)的其他學(xué)生聽。這樣的操作其實(shí)就是把大課堂分成若干小課堂，把“教師的一言堂”變成了“學(xué)生一言堂”，這樣的教學(xué)模式依然是灌輸，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)。它沒有體現(xiàn)小組成員的自主參與，沒有體現(xiàn)小組成員間的合作，更沒有體現(xiàn)教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。這種做法也是對(duì)小組合作教學(xué)的錯(cuò)誤展示。真正意義上的小組合作教學(xué)要求通過自已的閱讀、思辨、討論、練習(xí)等方式，自主獲取知識(shí)，完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分或過長

教師在實(shí)施中，由于對(duì)討論的問題的難易把握的不足，或者是學(xué)生的學(xué)情掌握不好，往往以自己的狹隘化、成人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照自己預(yù)設(shè)的方式，學(xué)生剛討論，就讓學(xué)生談看法、說結(jié)論，或者超出自己的預(yù)設(shè)，使討論的問題沒有結(jié)論，學(xué)生過長時(shí)間去討論，這兩種傾向都導(dǎo)致教學(xué)建構(gòu)活動(dòng)成為“空中樓閣”。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1.分工明確，有效記分

在最初實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，出現(xiàn)了"優(yōu)勢(shì)學(xué)生的舞臺(tái)，弱勢(shì)學(xué)生搭車"的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須明確每位成員的分工。比如在小組討論時(shí)，分別指定協(xié)調(diào)員、記錄員、發(fā)言人、主持者等，每位學(xué)生都必須依靠自己的努力去獨(dú)立完成任務(wù)，為小組做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)，并通過良性循環(huán)，使每位學(xué)生自身存在的能力弱項(xiàng)得到有效的改善，最終達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在計(jì)算成績時(shí)，要對(duì)成員個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的結(jié)果分別評(píng)價(jià)。

2.一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有差異的，因此合理的分組是有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的首要條件。分組要遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則。我在分組時(shí)，首先讓學(xué)生分析自己的特長，接著我根據(jù)他們的提供的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，分為書面表達(dá)強(qiáng)、口頭表達(dá)強(qiáng)、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力等等;然后進(jìn)行合理分組，這樣就保證了每個(gè)小組包含了各種能力的學(xué)生，為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，又為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生能更深入地解決一個(gè)問題，可以實(shí)行各小組分擔(dān)任務(wù)，然后全班匯總，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3.要有效調(diào)控小組合作交流，處理好“放”和“收”的關(guān)系。在小組交流時(shí)，要放手讓學(xué)生去討論，充分相信學(xué)生的聰明才智，使討論的問題得到學(xué)生的充分探究，“放”要做到“形散而神不散”。由于時(shí)間關(guān)系或探討問題一時(shí)難以得出結(jié)論，教師要及時(shí)“收”，使小組合作交流得到有效調(diào)控。

4.實(shí)事求是，要靈活運(yùn)用小組合作交流。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現(xiàn)場的聽課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。

5.選擇時(shí)機(jī)、設(shè)置問題。小組合作學(xué)習(xí)既非時(shí)時(shí)可以進(jìn)行，也非處處能夠合作。那么，哪些情況下可以選擇小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為：一是在需要比較學(xué)習(xí)時(shí)，例如有些教科書上設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的觀點(diǎn)或現(xiàn)象需要學(xué)生進(jìn)行支持和選擇時(shí)，可組織學(xué)生討論;二是在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可通過小組合作，共同探究一起攻克;三是在“開放性”問題時(shí)，沒有固定答案，可設(shè)計(jì)討論，通過討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，問題的設(shè)計(jì)也要科學(xué)、合理。一要做到要求具體明確，不能模棱兩可，讓學(xué)生無所適從。二要注意內(nèi)容安排的層次性，要由淺入深，順勢(shì)而導(dǎo)。

作者簡介：孟昭華，出生年月： 1966年4月，性別： 女，籍貫： 黑龍江，最高學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)