淺談中職語文教學(xué)中的愛情教育

劉蒺藜

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，他們開始有了朦朧的愛情意識(shí)，但沒有形成一個(gè)正確的、健康的愛情觀。加上家長(zhǎng)們的談“色”神變，教師們的諱莫若深，學(xué)校規(guī)章制度的明令禁止，網(wǎng)絡(luò)、電視、流行音樂、小說中不健康的愛情內(nèi)容的影響，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)就更加片面，甚至出現(xiàn)“以愛為名”犯了錯(cuò)誤而不自知的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：愛情觀;語文教學(xué);愛情教育

如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的愛情觀，幫助他們平安度過青春期，作為一名中職學(xué)校的語文教師，我認(rèn)為很有必要在教學(xué)過程中滲透愛情教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛情”的真諦，幫助孩子們樹立正確的世界觀、人生觀、愛情觀。我決定將對(duì)“愛情的教育”融入語文教學(xué)中，將《基礎(chǔ)模塊》（上下冊(cè)）和《拓展模塊》里涉及到愛情的課文歸攏在一起成為一個(gè)專題，帶領(lǐng)學(xué)生揭開愛情神秘的面紗，讓他們?cè)陂喿x美文的同時(shí)，形成正確看待愛情的視角，分清愛情的美與丑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

1 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從文學(xué)的角度感受愛情的甜蜜

在講授《拓展模塊》中《靜女》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟到戀人間“愛而不現(xiàn)，搔首踟躕”的俏皮和贈(zèng)送禮物時(shí)“自牧歸荑，洵美且異”的原因，我創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境：先請(qǐng)大家回憶初中所學(xué)課文《關(guān)雎》，讓他們談?wù)勑哪恐械摹笆缗被蚴恰熬印笔鞘裁礃拥男蜗?。隨后，請(qǐng)學(xué)生們想象：當(dāng)愛慕的心意被這個(gè)人知道并且收到她（他）的約會(huì)請(qǐng)求時(shí)，你的心情是怎樣的。接著，我放入了一段配樂詩朗誦，幫助學(xué)生進(jìn)入課文主人公的世界，去初步感受愛情的美好。

隨著課文地深入學(xué)習(xí)，學(xué)生們漸漸感知到如果真的喜歡一個(gè)人，不會(huì)摻雜任何世俗功利的考慮，只會(huì)設(shè)身處地地為對(duì)方著想。這便會(huì)引起學(xué)生們的反思：現(xiàn)今遇到的情感，是真正的愛情嗎？一旦他們學(xué)會(huì)思考，就會(huì)慎重地對(duì)待生活里面出現(xiàn)的畸戀，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀和人生觀。

2 立足文本，讓學(xué)生從文學(xué)作品的鑒賞中領(lǐng)悟愛情的苦澀

愛情的“甜蜜”之后，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因漸漸變得苦澀。

2.1 門不當(dāng)戶不對(duì)的愛情是苦澀的

在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)模塊》（上冊(cè)）的《雷雨》（節(jié)選）一文時(shí)，我說：“周樸園和魯侍萍之間或許曾經(jīng)有過愛情，但他們身份地位上的差別導(dǎo)致這出愛情只能是一場(chǎng)悲劇，你們能理解嗎？”學(xué)生紛紛表示贊同，我接著啟發(fā)他們：“如果你是周樸園，當(dāng)愛情正濃時(shí)，你會(huì)沖破階級(jí)的枷鎖，放棄自己的身份，勇敢地和侍萍在一起嗎？”學(xué)生沉默了，我又說：“有一日，如果你遇到了心動(dòng)的那個(gè)她（他），但你們門不當(dāng)戶不對(duì)，你會(huì)做出怎樣的選擇？”

通過人物代入法，學(xué)生們清醒地認(rèn)識(shí)到：愛情，不總是甜蜜幸福的，家庭的不對(duì)等會(huì)讓它“出師未捷身先死”。這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考：如果遇到家庭差距大的感情，是否還會(huì)一頭栽進(jìn)感情的漩渦，什么都不顧？

2.2 家庭阻撓下的愛情是苦澀的

《拓展模塊》里《釵頭鳳》記載了陸游和表妹唐婉的愛情悲劇。因?yàn)殛懹文赣H的不喜歡，陸游和唐婉被迫分開;因?yàn)殛懹螌?duì)唐婉的深情愛慕，寫下了《釵頭鳳》這一首詞;正因?yàn)檫@一首詞，唐婉愁怨難耐，不久便香消玉殞。

詞人寫“東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”表明陸游悔不當(dāng)初，只能含恨終身。文本內(nèi)容結(jié)束后，我問學(xué)生：“自古忠孝兩難全，在愛情面前，可能會(huì)遇到家人和愛人抉擇的難題。你是會(huì)為了家人放棄愛情，還是會(huì)為了愛情忤逆家人？”學(xué)生們眾說紛紜，大部分同學(xué)認(rèn)為家人始終會(huì)理解自己的選擇，接納這一段感情。我又接著問：“學(xué)生身份的你們，在當(dāng)下遇到了自己所謂的愛情，還能取得家人的理解嗎？”學(xué)生沉默了。我總結(jié)到：“不被家人接納的感情，是不被祝福的，更何況是在求學(xué)期間？錯(cuò)誤的時(shí)間遇見錯(cuò)誤的人，這就是一個(gè)悲劇。所以，在愛情來敲門時(shí)，請(qǐng)大家多多思考：我要不要打開這扇門？”

2.3 長(zhǎng)久分離下的愛情是苦澀的

在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)模塊》（上冊(cè)）的《一剪梅》時(shí)，我為學(xué)生講述了詞人李清照與丈夫趙明誠的愛情故事。在他們“只羨鴛鴦不羨仙”的愛情生活里，因?yàn)榉蛛x也有了不和諧的旋律。

詞人說：“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！蔽覇枌W(xué)生：“當(dāng)你為生活所迫，不得不離開自己的愛人，而對(duì)方，也因?yàn)楦鞣N原因，不能陪你前往，你覺得你的愛情能夠堅(jiān)持多久呢？”學(xué)生認(rèn)真思考，我又問：“異地戀無疾而終的太多了。長(zhǎng)久分離下的愛情是苦澀的，所以，愛情一定要雙方都能耐得住寂寞，守得住繁華。”學(xué)生表示認(rèn)可。

學(xué)生在閱讀中感悟到愛情有許多的無奈，也漸漸明白“愛情”的模樣。

3 品讀美文，讓學(xué)生在文本欣賞中明確愛情的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)

《拓展模塊》中《鵲橋仙》里有這么一句：“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”這句話揭示了愛情的真諦：愛情要經(jīng)得起長(zhǎng)久分離的考驗(yàn)，只要彼此真誠相愛，又何必在乎日夜的相守。

《基礎(chǔ)模塊》（上冊(cè)）《項(xiàng)鏈》一文里，也體現(xiàn)了愛情的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。路瓦栽夫婦遺失了鉆石項(xiàng)鏈，在高額的賠償費(fèi)面前，他們選擇了承擔(dān);面對(duì)項(xiàng)鏈丟失的這一事實(shí)，路瓦栽先生始終不離不棄，與妻子同甘共苦，這是愛情的責(zé)任。

學(xué)生們?cè)俅蚊靼琢藧矍榈恼嬷B：愛情就是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在生活的考驗(yàn)中，只有風(fēng)雨同行，不離不棄，才能收獲最美好的祝福。

4 課后辯論，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的愛情觀和人生觀

以“愛”為主題的單元結(jié)束后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論賽——《中職生在求學(xué)階段，該不該談戀愛》。

學(xué)生們自由選擇正方、反方陣營(yíng)，各自陳述早戀的利弊。我在他們辯論的過程里進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明確：早戀，是一枚包著糖衣的苦果;在合適的時(shí)間里做正確的、符合身份的事情，最終才能收獲甜蜜的愛情。

最后，我送給學(xué)生一首舒婷的《致橡樹》，希望學(xué)生們能樹立起獨(dú)立、平等、正確的愛情觀。

5 結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出要“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，新時(shí)代的語文教學(xué)不應(yīng)該只重視分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該做學(xué)生的引路人。

一個(gè)合格的中職語文教師，要用心經(jīng)營(yíng)好每一節(jié)課，不僅要讓學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，更要關(guān)注他們的身心發(fā)展。這是一個(gè)日積月累的過程，但我希望能盡自己最大的努力去幫助學(xué)生們平穩(wěn)度過青春期，成為一個(gè)高情商的人！

參考文獻(xiàn)：

[1] 情感教育與中學(xué)語文教學(xué)探究[D]. 肖雯.陜西師范大學(xué).2012.

[2] 高中生的愛情觀與愛情教育探討[D]. 金國婷.江西師范大學(xué).2010.