巧用“開心寫話本” 讓孩子愛上習(xí)作

孟寧

近年來，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會寫作文，更有部分學(xué)生錯別字百出、詞不能成句、句不能成文。很多孩子由于剛開始接觸寫話時，沒有得到肯定，慢慢失去寫話的興趣，而且平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會不到寫作的樂趣?，F(xiàn)在的作文題目也都沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，都是任務(wù)式的， 每個作文題目都帶著很多條件的束縛。另外，學(xué)校教師在教學(xué)習(xí)作時，也是教條化教學(xué)，三眼一板，各種要求讓學(xué)生對寫作失去信心。

大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為指導(dǎo)老師，怕教作文，不善引導(dǎo)，缺少具體的教學(xué)策略和方法，放棄了自己的主導(dǎo)作用;還有的老師指導(dǎo)過細(xì)，條條框框太多，低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳，危害更大;更有的為了追求成績，讓學(xué)生背例文，以致學(xué)生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是很難提高的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于習(xí)作教學(xué)做出了明確強(qiáng)調(diào)，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币胱龊米魑?，首先要開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。這些渠道主要有：

一、充分挖掘課外閱讀中可供習(xí)作的素材。課外閱讀書中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中好詞好句，及時用“開心寫話本”把美的詞語記錄下來，不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫作能力，提高習(xí)作興趣，主動習(xí)作。再通過習(xí)作競賽、優(yōu)秀習(xí)作展評等活動提高學(xué)生習(xí)作興趣，激勵習(xí)作自信，從而促進(jìn)習(xí)作能力提高。

二、不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會也就越多。如小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺賽;班級開展的參觀、游覽活動等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生有話可說、有事可敘、有人可贊，說真話、敘真事、抒真情。學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。這樣寫作時，拿出“開心寫話本”里面的豐富資源，寫起作文就能得心應(yīng)手了。

三、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實(shí)驗，只要覺得有意義的都可以記錄下來。

四、開展“課前一故事”活動。課前讓學(xué)生上臺講演故事，時間控制在3 ? 5分鐘，要求形式各樣，內(nèi)容不限，健康勵志即可。一方面鼓勵學(xué)生課后搜集整理材料，另一方面提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力，其最終目的還是為習(xí)作服務(wù)。

這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練內(nèi)容單一、形式呆板的不足，而且可以為寫作提供更為寬廣的智力背景，提高學(xué)生寫作能力。我想打破兩周一次的大作文訓(xùn)練固定模式，將寫作日?；龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，融入生活，留心生活細(xì)節(jié)，拓寬知識視野，積累寫作素材，孕育寫作激情。革新作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生之間、生生之間共同探究、合作、討論中學(xué)會審題、選材，構(gòu)建自己的作文思路。建立富有激勵性的多元評價體系，讓不同層次的學(xué)生都能體驗作文成功的愉悅、滿足，從而消除畏懼心理，增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作熱情。