論表揚與批評學(xué)生的藝術(shù)

李青林

表揚和批評是教師在教育教學(xué)過程中最常用、最自然、最有效的教育手段。表揚和批評就好似一對孿生姐妹，恰當(dāng)?shù)乇頁P能鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，適度地批評能提醒孩子知錯就改，從錯誤中取得進(jìn)步。但表揚和批評要有一個度，一味地表揚會導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿，目中無人，經(jīng)不起挫折，心理承受能力差等問題;一味地批評則容易傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，自暴自棄，甚至?xí)a(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。所以，教師在教育教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\用表揚和批評，講究表揚和批評的藝術(shù)。

我始終堅信：表揚是小學(xué)教育的第一信條。小學(xué)階段的學(xué)生身心始終處于一個發(fā)展的過程，性格、習(xí)慣尚未成熟，處事能力較弱，在學(xué)校經(jīng)常會犯各種或大或小，或有意或無意的錯誤，如果他們在學(xué)校體驗到的都是批評，那么他們的自尊心會遭到傷害，會產(chǎn)生退縮、膽怯的心理，所以教師要幫助他們獲得成功的體驗，激勵他們積極向上。德國教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。表揚能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，受到鼓勵，并煥發(fā)出更大的積極性。

“羅森塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象體現(xiàn)的就是表揚、鼓勵的巨大力量。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手來到一所小學(xué)，說來進(jìn)行一項“未來發(fā)展趨勢測驗”，向校長要了一份全校學(xué)生的名單，然后每班挑出3個，共18個學(xué)生，對校長說這些學(xué)生就是最有發(fā)展前途的學(xué)生。8個月后，他再次回到學(xué)校時，這些學(xué)生在各方面都進(jìn)步巨大，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。跟蹤調(diào)查顯示，這些學(xué)生成年后都在自己的工作領(lǐng)域取得了巨大的成就。其實這18個學(xué)生是他隨機挑選出來的，因為羅森塔爾是全國著名的心理學(xué)家，就是一個權(quán)威，他說的話教師非常相信，老師們就認(rèn)為那18個學(xué)生是最有發(fā)展前途的。在與學(xué)生的互動中，是發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行表楊，從眼神、言語、行為各個方面，學(xué)生可以感受到老師的鼓勵和關(guān)愛。這18個學(xué)生接受的是一種積極的心理暗示，從而在學(xué)習(xí)和以后的生活中取得了巨大的成就。

有這樣一句話：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”表揚的話每個教師都會說，但如果運用不當(dāng)，有時會適得其反，所以要想對學(xué)生的表揚起到教育、激勵、強化的作用，就要講究表揚的藝術(shù)。表揚時要堅持以下原則：

1. 表揚要真誠

有研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在表揚他們喜歡的學(xué)生時是真誠和自發(fā)的，并表揚他們真正的成就，而對那些他們不喜歡的學(xué)生，表揚的頻率并不少，但通常不是溫暖的、自發(fā)性的，經(jīng)常表揚的是學(xué)生的外表或行為本身，而不是成就。教師表揚的頻率和學(xué)生取得的成就不是呈正相關(guān)的。只有老師對學(xué)生進(jìn)行表揚時是發(fā)自內(nèi)心世界的真實情感，才能感染學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2. 表揚要實事求是，恰如其分

曾有人認(rèn)為表揚學(xué)生不過是給學(xué)生戴“高帽”，好話多說點不會錯。其實只有實事求是、恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表揚才能使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽感，充分挖掘?qū)W生的潛能。相反那些信口開河、隨心所欲的表揚，有時不僅起不到鼓勵的作用，反而會使學(xué)生滋長虛榮心和自滿的情緒，使表揚的目的適得其反。

3. 表揚要抓住時機，及時表揚

人們常說機不可失，時不再來。在戰(zhàn)場上，一個好的指揮員總是善于捕捉那些稍縱即逝的機會，從而贏得戰(zhàn)爭的勝利。教師的教育工作雖然不是在打仗，但同樣需要搶時機?！昂糜曛獣r節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，教師的表揚要在孩子們最需要的時候發(fā)揮它最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，表揚能讓他們再接再厲;當(dāng)學(xué)生面臨困境時，表揚如黑暗中的一盞明燈，為他們照亮前進(jìn)的方向。作為教師應(yīng)該以敏銳的目光去捕捉學(xué)生身上的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)任何一次轉(zhuǎn)瞬即逝的表揚契機，不失時機地給予鼓勵，這會讓每一個孩子更自信。

金無足赤，人無完人，每個人都有這樣或那樣的缺點和不足。德國教育家赫爾巴特說“許多學(xué)生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現(xiàn)”。在面對學(xué)生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，其次是要有正確的教育方法、批評方式?，F(xiàn)代教育中“良藥適口更利于病”。為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤，教師在批評學(xué)生的時候一定要講究批評方式和語言藝術(shù)。批評時要堅持以下原則：

1. 批評學(xué)生要動之以情，曉之以理

有研究表明：只有心心相印，情感交融的教育才會引起學(xué)生感情上的共鳴。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯，教師在批評教育的過程中，要以真摯強烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生進(jìn)行溝通，才會收到良好的效果。每個學(xué)生犯錯后都會感到局促不安、驚慌恐懼，對教師會有一種戒備心理。如果教師不分青紅皂白地嚴(yán)厲批評、斥責(zé)學(xué)生，只會讓學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，起不到教育的效果。相反，教師在批評學(xué)生時給學(xué)生一個燦爛的微笑，一束真誠的目光，一個輕柔的愛撫，一句和風(fēng)細(xì)雨的話語，讓學(xué)生感受到老師對自己的愛意，使批評的氛圍變得輕松融洽，師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生也會真誠地袒露心聲，認(rèn)識到自己的錯誤，使教育更有成效。

2. 注意批評的場合，保護(hù)學(xué)生的自尊心

保護(hù)學(xué)生的自尊心也是教師教育工作中的一項重要職責(zé)，因此教師在批評時如何保護(hù)學(xué)生的自尊心顯得尤為重要。批評總是要指出缺點或揭人短處的，因此要注意批評的場合，把握好批評的適宜程度。根據(jù)小學(xué)生的接受能力，教師批評學(xué)生時一般不宜在公共場合進(jìn)行，批評學(xué)生時應(yīng)當(dāng)盡量選擇人少的地方，把握好適宜的批評程度，與犯錯的學(xué)生傾心交談，坦誠相對，減輕學(xué)生的心理壓力，避免傷害其自尊心。

3. 批評學(xué)生要“換位思考”

教師在批評學(xué)生時，如果能站在學(xué)生的角度思考問題，體驗學(xué)生的感受，則更容易找到教育問題的切入點，從而對癥下藥，解決學(xué)生的“錯誤”問題。如果我們能夠更多地站在學(xué)生的角度去看待問題，那么在指正學(xué)生的一些問題時就能輕松許多。

4. 批評學(xué)生要因人而異

對于性格內(nèi)向、自尊心較強的學(xué)生，態(tài)度不可過于嚴(yán)厲，批評不可過重;對于勇于認(rèn)錯的學(xué)生，不可過于責(zé)備，對其錯誤點到為止;對于性格倔強的學(xué)生，不可與之正面沖突，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)其“吃軟不吃硬”的性格特點，對其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的批評。

表揚和批評是教育教學(xué)中不可或缺的兩個部分，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。作為一名教育工作者，要對學(xué)生給予厚望，以表揚為主，賞識每一個學(xué)生的閃光點，不斷激勵他們，給他們勇氣和信心，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)呐u，幫助他們改正，那么你一定會看到這種教育手段帶來的巨大魔力。