班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)的相關(guān)策略

屈鸞姣

摘 要：中學(xué)階段的學(xué)生正處于心智定型時(shí)期，對(duì)于學(xué)校和班主任來(lái)說(shuō)學(xué)生的管理也是教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。而德育教育在中學(xué)班級(jí)管理中又占據(jù)著較高的地位，因此近幾年來(lái)在中學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)式德育教學(xué)模式得到了較為廣泛的應(yīng)用，而激勵(lì)式德育教育模式在中學(xué)管理中發(fā)揮的作用也引起了院校、教師以及眾多學(xué)者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班主任;德育教育;激勵(lì)策略

引言：筆者在本文首先對(duì)“激勵(lì)式德育的內(nèi)涵”進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，隨后結(jié)合激勵(lì)式德育教育模式在中學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際應(yīng)用，總結(jié)和激勵(lì)式德育教育的具體應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)榻逃芾砣藛T提供行之有效的理論參考，從而促進(jìn)中學(xué)生思想品德和各項(xiàng)素質(zhì)的全面提高。

一、激勵(lì)式德育的基本內(nèi)涵

激勵(lì)式德育在中學(xué)班級(jí)管理中是一種新型的德育理念，激勵(lì)式德育教育的內(nèi)涵主要包含兩個(gè)方面：首先在學(xué)生的角度上考慮該德育模式能夠使學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體地位、主體作用被肯定;其次就是從激勵(lì)式德育模式的價(jià)值取向的角度考慮，該德育模式與傳統(tǒng)的德育模式相比更為尊重學(xué)生，將善待學(xué)生和塑造學(xué)生作為德育教育模式開展的原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值和知識(shí)認(rèn)知的融合。在激勵(lì)式德育模式中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是學(xué)生和教師都能夠擁有健康的人格，并在一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下持續(xù)向上發(fā)展，促進(jìn)師生縱向、橫向的共同發(fā)展。

二、激勵(lì)式德育教育的實(shí)施

1、激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生在以往的教育理念影響下養(yǎng)成了一種被動(dòng)服從的習(xí)慣，雖然說(shuō)在學(xué)習(xí)和家庭中學(xué)生的表現(xiàn)較為良好，但是目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生在這種教育理念下并不能夠適應(yīng)逐漸提高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，所以教師在中學(xué)期間開始轉(zhuǎn)變教育理念促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成，激勵(lì)式德育教育模式所針對(duì)的就是學(xué)生主動(dòng)參與到德育教育中來(lái)，并通過(guò)參與由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教育理念中解脫出來(lái)，從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能夠占據(jù)一席之地。

2、養(yǎng)成學(xué)生自主式管理

自主管理在某種程度上是管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最高境界，在激勵(lì)式德育教育模式的應(yīng)用中，教師可通過(guò)多種德育手段提高學(xué)生的班級(jí)主體責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，學(xué)生能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行管理也能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行管理是激勵(lì)式德育教育模式所追求的目標(biāo)，此外在中學(xué)管理中通過(guò)該德育模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了全方位集體自我管理機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建，教師可將班級(jí)委員作為核心，將班級(jí)委員作為凝聚整個(gè)班級(jí)的重要力量，并在此基礎(chǔ)上逐漸提高班級(jí)任職學(xué)生的管理能力和責(zé)任意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到班級(jí)主人應(yīng)該負(fù)責(zé)的事物和為人做事的態(tài)度，這就相當(dāng)于在班級(jí)管理中成功了一半，教師還可以實(shí)行班長(zhǎng)、班干部輪流擔(dān)任的方式，也就是“值周班長(zhǎng)、值周班干部”，通過(guò)這一方式使班級(jí)每一位學(xué)生都能夠參與到管理活動(dòng)中來(lái)，并在班級(jí)管理中養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)，從而為學(xué)生自我管理奠定良好的基礎(chǔ)，此外教師在實(shí)行上述活動(dòng)中不一定要事必躬親，要給與學(xué)生留有更多的空間，在第一任班級(jí)干部選取的過(guò)程中可實(shí)行班級(jí)同學(xué)投票的方式，使學(xué)生自由選擇的權(quán)利得到發(fā)揮，同時(shí)在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的階段教師應(yīng)給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間的相互合作，從而在利益與責(zé)任的趨勢(shì)下潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理習(xí)慣。

3、幫助學(xué)生的自我成長(zhǎng)

在激勵(lì)式德育教育模式中教師可通過(guò)開展各類特色的德育活動(dòng)，給予學(xué)生更多參與實(shí)踐和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，例如在紀(jì)念日、文體活動(dòng)、以及國(guó)內(nèi)大事等方面的德育活動(dòng)，利用活動(dòng)主題的設(shè)定逐步引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，潛移默化的在學(xué)生心目中奠定正確的人生觀念，此外在整個(gè)活動(dòng)開展的過(guò)程中教師可給與學(xué)生不同的角色，例如活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的主持者自己班級(jí)活動(dòng)開展的協(xié)辦者等等，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，學(xué)生自然會(huì)大膽的實(shí)施放手的實(shí)踐，從而在活動(dòng)的開展中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

4、學(xué)生自律能力的養(yǎng)成

實(shí)際上學(xué)生自律能力和自理能力對(duì)于中學(xué)管理來(lái)說(shuō)起著極為重要的作用，激勵(lì)式德育教育方式能夠促進(jìn)學(xué)生自律、自理能力的養(yǎng)成，例如在每個(gè)德育活動(dòng)中教師實(shí)行學(xué)生輪流參與的方式，讓學(xué)生明白要想讓別人做到一定的標(biāo)準(zhǔn)，自己必須先做到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)后及時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)上的激勵(lì)，從而使學(xué)生在提高信心和活動(dòng)參與度的情況下潛移默化的懂得自理、自律。

三、激勵(lì)式德育教育在中學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

與眾多的教育教學(xué)方式相同這種德育教育模式在實(shí)際的應(yīng)用中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念是首要基礎(chǔ)，教師的思想觀念在某種程度上決定著德育成果，其次就是對(duì)于德育活動(dòng)場(chǎng)所的完善和德育活動(dòng)主題的合理選擇，德育活動(dòng)場(chǎng)所作為德育的基礎(chǔ)設(shè)施院校方面應(yīng)對(duì)其提高重視，給與學(xué)生更好的受教育環(huán)境，而德育活動(dòng)主題的選擇方面要求教師能夠選擇有意義、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的主題和內(nèi)容。再有就是貼合社會(huì)生活幫助學(xué)生奠定實(shí)踐應(yīng)用性的基礎(chǔ)，使其在未來(lái)的發(fā)展中更好的適應(yīng)社會(huì)，最后就是結(jié)合激勵(lì)式德育教育模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不斷的完善激勵(lì)式德育模式，在語(yǔ)言表達(dá)的方面班主任應(yīng)善于激勵(lì)、巧用激勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域中的德育教育常常都是學(xué)生被動(dòng)接受的形式，這種形式存在著較多的弊端，但是激勵(lì)式德育的應(yīng)用在一定程度上改善了弊端且取得了良好的德育效果。