“群文閱讀”策略在小說閱讀教學(xué)上的幾點(diǎn)嘗試

黃林清

摘 要：群文閱讀可以讓學(xué)生獲得酣暢淋漓的整體閱讀體驗(yàn)，讓閱讀成為一氣呵成的連續(xù)心理體驗(yàn)過程，在近幾年受到大家的一致推崇。在小說閱讀過程中，“群文閱讀”教學(xué)策略的運(yùn)用可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透小說，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情操、鑒賞能力、對(duì)比能力。本文嘗試在單元整合閱讀中培養(yǎng)學(xué)生形成群文閱讀的流程，繼而發(fā)展學(xué)生進(jìn)行一帶多的雷達(dá)式閱讀，最后幫助學(xué)生在進(jìn)入狀態(tài)的前提下形成個(gè)性化閱讀和互動(dòng)式閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小說閱讀;閱讀流程;以一帶多;閱讀體驗(yàn)

“群文閱讀”教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)形式，通常指的是老師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)其中的一個(gè)或者是多個(gè)議題來進(jìn)行一組文章的篩選，然后對(duì)選擇的議題進(jìn)行集體閱讀與討論，最后達(dá)成一致的意見。這不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還有利于避免傳統(tǒng)閱讀方式帶來的呆滯、無趣、效率不高的缺點(diǎn)，還能多方面提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。目前，它已經(jīng)成為培養(yǎng)高中學(xué)生小說閱讀鑒賞能力的熱門、主流方法。這里就結(jié)合高中語(yǔ)文小說閱讀，探討通過群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同小說風(fēng)格體系的閱讀方法建構(gòu)。

一、在單元整合中形成群文閱讀的流程

首先我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)的就是對(duì)小說進(jìn)行單元整合。小說的種類大多以敘事性小說為主，同時(shí)藝術(shù)色彩也比較濃厚，經(jīng)過故事人物情感的反復(fù)變化，牽動(dòng)人心，緊張而興奮。我們經(jīng)過對(duì)群體閱讀體系的了解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白對(duì)小說進(jìn)行群體性閱讀，閱讀的效果會(huì)更好。因此，我們要讓學(xué)生對(duì)小說有充分的了解，對(duì)于小說的整體有一個(gè)認(rèn)知。明確小說閱讀具有的三個(gè)要素：第一點(diǎn)就是小說的故事情節(jié)有哪些;第二點(diǎn)就是文章中的人物形象如何刻畫;第三點(diǎn)就是對(duì)于小說整體的環(huán)境描寫。在明確三要素的同時(shí)也要知道小說的主題，進(jìn)行下一步的單元整合。以上就是“群文閱讀”模式下小說閱讀教學(xué)首要充分理解與掌握的部分。

其次，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)小說中的主要人物進(jìn)行分類，然后根據(jù)人物的類別，進(jìn)行單元整合。學(xué)生在閱讀小說時(shí)常常被故事中的情節(jié)所迷住，內(nèi)心隨著人物情節(jié)變動(dòng)而改變，情節(jié)推動(dòng)，人物的外形在發(fā)生著變動(dòng)，同時(shí)命運(yùn)也在進(jìn)行著微妙的變化。當(dāng)學(xué)生被小說中的人物慢慢吸引時(shí)，內(nèi)心的情緒也會(huì)跟著人物來進(jìn)行改變。時(shí)喜、時(shí)悲、時(shí)而平靜、時(shí)而躁動(dòng)。那么在經(jīng)過一次次的反思后，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀中對(duì)人物的理解、分類，進(jìn)而給小說中的人物進(jìn)行一個(gè)單元分類整合。

最后，明確主題思路，找準(zhǔn)主題思想是什么，并且對(duì)其不同主題的小說進(jìn)行分類記錄。這樣，學(xué)生對(duì)于小說的閱讀，不僅有了較為清晰的閱讀流程思路，而且有了準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)、方向。

我們通過“群文閱讀”策略指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)小說閱讀流程，在每一個(gè)流程中又對(duì)系列小說的三要素分析、理解，進(jìn)行了很好的單元整合，做到完美閱讀。

二、培養(yǎng)以一帶多的雷達(dá)式閱讀

學(xué)生在對(duì)系列小說進(jìn)行單元整合之后，我們教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)雷達(dá)式閱讀。強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀。很多學(xué)生閱讀小說只是感覺有趣，對(duì)小說的內(nèi)容、人物情感、主題思想并不是特別了解，有時(shí)只能做到把一個(gè)個(gè)自己認(rèn)為有趣的故事簡(jiǎn)單地按照自己的理解講述給他人聽，但是卻沒有深刻地去比較這個(gè)人物和其他篇目中的人物是否相似，沒有思考是否可以進(jìn)行集體閱讀。所以我們不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)全方位地閱讀一部小說，還要對(duì)群體小說進(jìn)行具體結(jié)構(gòu)的對(duì)比歸納分析。在梳理好不同系列小說的不同結(jié)構(gòu)框架之后，才能更全面地、更具體地閱讀小說。以其中一本來帶動(dòng)多本的閱讀方式，不僅僅是讓學(xué)生為了讀更多的小說而去閱讀，而是通過群文對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的小說類型，從而訓(xùn)練他們對(duì)小說的認(rèn)知鑒賞力，進(jìn)而將小說人物、事件等與自己的人生境遇相對(duì)比，最終更好地認(rèn)識(shí)自己。只有學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了自己，學(xué)生在閱讀中才能真正化身為小說人物感同身受地、發(fā)自內(nèi)心地感受到閱讀的快樂。

三、在閱讀體驗(yàn)中感悟文字的魅力

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說閱讀的情景狀態(tài)

教師要對(duì)平時(shí)課堂的高效率利用。通過“群文閱讀”策略可以把一個(gè)或多個(gè)議題作為集體思考的話題，然后選擇相似或不同的小說來閱讀，再通過集體的思想碰撞來探討、解決這些提出的議題，最終達(dá)成共識(shí)。教師在小說閱讀的“群文閱讀”教學(xué)模式中，要及時(shí)把握住學(xué)生對(duì)人物的想象力與突破性理解，還要多發(fā)揮學(xué)生們的即興表演能力，我們可以通過學(xué)生對(duì)于人物的掌握來讓他們表演文章的動(dòng)人的情節(jié)片段。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓課堂得到有效的調(diào)節(jié)，還可以讓同學(xué)們迅速進(jìn)入聚精會(huì)神的狀態(tài)，也能展現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于小說人物理解的透徹性與自己獨(dú)特的見解。同時(shí)在演繹的時(shí)候也可以讓學(xué)生與寫作關(guān)聯(lián)起來，把故事情節(jié)運(yùn)用到寫作中，使學(xué)生的寫作功底在語(yǔ)言情感的基礎(chǔ)之上得到進(jìn)一步的提高。在這種氛圍環(huán)境中一點(diǎn)點(diǎn)熏陶進(jìn)化，學(xué)生不僅對(duì)閱讀小說產(chǎn)生了興趣，也對(duì)語(yǔ)文加大了喜愛度。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)也能獲得一個(gè)大的提高，這就是“群文閱讀”，以一帶多，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的巨大作用。

例如，在高中人教版課文《林黛玉進(jìn)賈府》中，有描寫林黛玉的相關(guān)句子：兩彎似蹙非蹙眷煙眉……病如西子勝三分。在課堂中教師就可以讓學(xué)生表演這段劇情，情景模仿秀表演之后，學(xué)生對(duì)于林黛玉的形象就可以有一個(gè)充分的了解認(rèn)知。學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到林黛玉柔弱的魅力，更能身臨其境地感受到林黛玉的存在。這樣可以充分地調(diào)動(dòng)起集體智慧，使學(xué)生們內(nèi)心世界的情感與思維得到拓展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性閱讀，感受小說帶來的無窮魅力。

2.個(gè)性化的閱讀中體驗(yàn)小說語(yǔ)言的無窮魅力

教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行小說閱讀中，不應(yīng)該把自我放在中心領(lǐng)域，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人公，讓他們充分擁有自我發(fā)揮的能力，讓學(xué)生成為主要的核心，把閱讀的權(quán)力賦予他們。群文閱讀小說可以理解為一門藝術(shù)，一種獨(dú)特的能力。在小說中，其獨(dú)特的語(yǔ)言特性具有這種藝術(shù)的獨(dú)具匠心，這時(shí)我們教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)感受小說語(yǔ)言中的藝術(shù)美，也感受小說帶給我們的那種文字力量。小說語(yǔ)言的美需要我們自己去慢慢體味，慢慢發(fā)現(xiàn)它的魅力無窮。光靠教師一個(gè)人的課堂講述是不能感受到的。

例如，我們?cè)诟咧腥私贪嬲n程中學(xué)習(xí)的《老人與海》《祝?！贰哆叧恰贰堆b在套子里的人》等名篇，這些名篇里面都有對(duì)人物、情節(jié)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍進(jìn)行描寫，我們通過這些小說中的語(yǔ)言去感受想象：如果是你，會(huì)擁有怎樣的情感，可以和同學(xué)進(jìn)行討論交流，進(jìn)入小說的氛圍，慢慢體味里面的每一處細(xì)節(jié)的美，從書中跳出生活。同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，都可以進(jìn)行群體討論，拓寬閱讀的思維空間，同時(shí)也讓學(xué)生感受到文學(xué)帶給我們的幸福感——這就是群體閱讀，集體享受帶來的小說閱讀時(shí)光。

3.在閱讀互動(dòng)中促進(jìn)群文閱讀的持續(xù)深入

我們可以確定一個(gè)主題，來開展說故事PK賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，再現(xiàn)小說情景，提高學(xué)生的閱讀積極性。圍繞同一個(gè)主題，我們可以從不同角度，以不同的題材來呈現(xiàn)故事，并且相同之處、不同之處，橫向的、縱向的，內(nèi)容和形式等都可以進(jìn)行一一比較。我們可以憑借“增量發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容來讓學(xué)生去閱讀，千萬(wàn)不要讓老師的發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生。比如，可以進(jìn)一步開展閱讀游戲，讓學(xué)生自行組織，幾個(gè)小組進(jìn)行擂臺(tái)賽，如教師給出一個(gè)主題，學(xué)生說出相應(yīng)小說名字，正確回答且數(shù)量較多的小組獲勝，并取得相應(yīng)獎(jiǎng)品。如，教師提出“親情、愛情、同學(xué)情”，學(xué)生則可以答出與之相對(duì)應(yīng)的小說篇名，充分發(fā)揮小組集體閱讀智慧……另外，還可以增設(shè)小說“群文閱讀”鑒賞沙龍，集中地把系列小說搬到沙龍座談上來，以靈活、新鮮的方式讓學(xué)生對(duì)作品有話講，互相探討中出集體閱讀智慧，通過“群文閱讀”沙龍形式進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小說的閱讀鑒賞能力。

“群文閱讀”策略在小說閱讀教學(xué)上的嘗試還有待進(jìn)一步開拓，它不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)體系，鮮活了語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，還借助“群體”的力量，“群文”的豐富多樣拓寬了語(yǔ)文課堂的知識(shí)面，加大了學(xué)生思維想象空間，鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)集體力量，交流個(gè)性解讀的能力。作為目前小說閱讀中高效好用的教學(xué)策略，我相信只要我們每一位教師深入地去研究和大力地推廣它，那么“群文閱讀”新開之花，就會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的土地上越開越大，越來越美。

本文系三明市中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象專項(xiàng)課題課題名稱：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的山區(qū)高中“群文閱讀”教學(xué)研究立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZXKTM-1864

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