高中英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式研究

葛璐璐

摘 要：自主學(xué)習(xí)模式變體無數(shù)，本質(zhì)上均指學(xué)習(xí)者習(xí)得提升自身學(xué)習(xí)效率的操作流程，并通過組織使其變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)模式。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)方法的多元創(chuàng)新經(jīng)驗與教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)，先透過基于自主學(xué)習(xí)模式研究的視角，經(jīng)驗性的說明自主學(xué)習(xí)模式的兩層內(nèi)涵;再從“思路決定出路”的理念出發(fā)，選取思路與方法兩個向度對與主題相關(guān)的高中英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式實踐措施分別進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中;英語;自主學(xué)習(xí)

英語作為語言工具屬性的特征在本質(zhì)上揭示出了“學(xué)習(xí)無限制”的內(nèi)涵，也就是說英語是一門不受年齡限制的學(xué)科，無論在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，只要方法適當(dāng)，都可以獲得較高水平的語言習(xí)得?，F(xiàn)代英語教育明確了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的主體作用，按照效果到原因的“由果至因”原理進行追溯，可以認識到語言習(xí)得的根本原因在于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，而且自主學(xué)習(xí)能力越強，其對應(yīng)水平也會越高。因此，研究高中英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式也是一個重要的教學(xué)研究版塊。

一、自主學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵解析

自主學(xué)習(xí)模式是一種學(xué)習(xí)方法，有兩層內(nèi)涵。第一層是指是指學(xué)習(xí)者以自身可調(diào)動要素作為核心，積極的采取高效的學(xué)習(xí)方法，形成符合自身習(xí)得節(jié)奏的“程式”，在形成自我主導(dǎo)的情況下形成一種內(nèi)在機制，并使其成為一種學(xué)習(xí)模式。第二層是指以“自主意識”為中心，借助科學(xué)方法令自身情緒與狀態(tài)處于“參與”、“興奮”狀態(tài)，更高效的在不同形式中很快實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（可參考Walter Pauk 和Ross J.Q.Qwens 編輯的《How to Study in College（tenth edition）》四大部分提同的學(xué)習(xí)方法）。自主學(xué)習(xí)模式的范疇非常廣泛，它可以涉及到任何一個學(xué)習(xí)者想探索的領(lǐng)域，但自主學(xué)習(xí)模式也不僅僅是指“一個人的勤奮”，它可以囊括、吸納、嘗試各種可能的“合作”形式，以此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的建立。因此它也是可調(diào)整、動態(tài)化的一種學(xué)習(xí)形式[1]。

二、構(gòu)建高中英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式措施

任何一項研究都包括研究對象與研究方法，這種研究邏輯要求思路清晰與方法得當(dāng)。下面選擇思路與方法兩個向度做出說明。

1、從思路向度實踐

高中英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式，研究的是以學(xué)生個體為中心的自主學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)旨在提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生個體而言，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，應(yīng)該選擇與主體相對應(yīng)的相關(guān)要素，包括自主性的學(xué)習(xí)意識、情緒、狀態(tài)、態(tài)度、興趣、知識結(jié)構(gòu)等，所以，首要的是建立以學(xué)生為中心的“檔案”，分析不同學(xué)生的不同情況，在區(qū)分差異的基礎(chǔ)上制定引導(dǎo)方案。另一方面，需要從所學(xué)目標(biāo)即英語學(xué)科本身出發(fā)，以人教版的高中英語為例，研究課程設(shè)計在不同板塊的能力培育傾向，如Warming? Up這個環(huán)節(jié)實際上就是“回答問題”，而之所以叫作“熱身”的理由也就是讓學(xué)生去“討論”、“搜索”、“研究”，打開自主解決問題的狀態(tài)，投身于單元課程的學(xué)習(xí)之中。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗本文認為這個環(huán)節(jié)的重點是“通過問題讓學(xué)生面對問題畫出自己的思維導(dǎo)圖”，因為問題本身就是一個目標(biāo)，而要達到這個目標(biāo)，就需要對問題進行拆分、解構(gòu)，并在拆分的基礎(chǔ)上運用已有知識去解決“未知領(lǐng)域的何以如此”。另外，自主學(xué)習(xí)模式關(guān)涉到“導(dǎo)”與“學(xué)”兩個部分，因此教師在其中的“引進門”的關(guān)鍵性作用也要突出，所以教師科學(xué)的引導(dǎo)也應(yīng)該作為自主學(xué)習(xí)模式研究中的一個重要因素?？偨Y(jié)起來講，應(yīng)該按照學(xué)生檔案-教學(xué)課程-教師引導(dǎo)三個方面進行構(gòu)建。

2、從方法向度實踐

根據(jù)因果邏輯可知“用什么樣的方法就有什么樣的結(jié)果”，方法本身在應(yīng)用中很難看到其形式表達，而是作為一種邏輯支撐在起作用。因而在自主學(xué)習(xí)模式的方法實踐層面，應(yīng)該注重對方法的選擇，以及不同方法運用所遵行的邏輯路徑。

從學(xué)生個體方面講，教師在英語習(xí)得檔案的個性劃分上要對其開展初級評估，總體上有一個把握，然后借助課堂互動包括游戲、熱身等調(diào)動學(xué)生情緒，使其進入狀態(tài)。以Warming? Up環(huán)節(jié)為例，教師就可以引導(dǎo)式按照初級評估結(jié)果合理的分配問題，讓不同學(xué)生之間產(chǎn)生化學(xué)的“親和反應(yīng)”，通過寫著問題的紙條尋找回答者，滿教室的尋找，即可以通過運動刺激大腦的海馬體，快速的讓學(xué)生進入狀態(tài)，也可以讓其在這種熱身中，形成“提問”、“回答”的自主學(xué)習(xí)模式，從而習(xí)得自主學(xué)習(xí)方法，打破非主動造成的“習(xí)得被動”，由此也可以把教學(xué)真正的帶入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以環(huán)境影響個體，從中塑造個體。從課程設(shè)計方面講，高中英語人教版的現(xiàn)有教材在每個單元的環(huán)節(jié)、內(nèi)容與課后作業(yè)的設(shè)置很科學(xué)。所以，應(yīng)該借助對課程設(shè)計本身的環(huán)節(jié)、內(nèi)容與對應(yīng)的能力培育，進一步選擇與其匹配的自主學(xué)習(xí)方法[2]。因為每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都與單元所及的專題密切關(guān)聯(lián)，是一個體系中的子系，因此一連串的“問題設(shè)置”與“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”之間的對比，在很大程度上是在教授一種“專題化的研究式學(xué)習(xí)方法”，尤其是每個環(huán)節(jié)的設(shè)置本身就是一種學(xué)習(xí)方法，所以把握住這個潛在邏輯就可以更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個單元時掌握“如何去探索一門新知識”的技能。從教師方面講，科學(xué)引導(dǎo)只是一個基本要求。因為自主學(xué)習(xí)模式的習(xí)得，要求教師既能設(shè)計出不同各類的自主學(xué)習(xí)模式，也要求教師在針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗進行形成性評估與總結(jié)，并恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的經(jīng)驗與努力轉(zhuǎn)化成為一種自主學(xué)習(xí)模式，真正實現(xiàn)以個體為中心的多元化自主學(xué)習(xí)模式習(xí)得。尤其是應(yīng)該加強教師對于“學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要特征”的挖掘，以此提升轉(zhuǎn)化效率，并幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)的建立自主學(xué)習(xí)模式，塑造出基于個性的自主學(xué)習(xí)模式。

總之，自主學(xué)習(xí)的理念與方法在現(xiàn)代教育中不可或缺，其應(yīng)用已呈現(xiàn)多元化選擇。為了實現(xiàn)高效率的自主學(xué)習(xí)，除了對其相關(guān)的模式化的思考與構(gòu)建，也應(yīng)該注重個體差異在實踐中的適應(yīng)性。因此建議在高中英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式研究還應(yīng)該進一步探索“個性與自主學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，加強對自主學(xué)習(xí)模式的多元化研究與探索，提升我國青少年在英語學(xué)習(xí)中的效率與語言習(xí)得水準(zhǔn)。

參考文獻

[1][3]王英.如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語探究[J].考試周刊，2019，（41）：119.

[2]劉潤潤.高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].赤子，2019，（20）：243.