核心素養(yǎng)視野下的高中歷史教學(xué)探索

梁瀟華

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，越來越多的教師開始重視起，在高中階段對學(xué)生的核心素養(yǎng)。而對高中的歷史教學(xué)，教師想要在教學(xué)過程中為學(xué)生融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，不僅要轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上對學(xué)生進行歷史文化意識的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中所包含的歷史學(xué)科理論知識，和背后相關(guān)的文化價值意義融入到教學(xué)過程中，并且教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史，核心素養(yǎng)，教學(xué)探究

所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，大體上包括時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面，隨著新課改的進行，要求教師注意在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對知識進行實際運用，并通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念以及創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)如何在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進行歷史學(xué)科的教學(xué)過程呢？下文將結(jié)合當(dāng)前歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合一些案例，進行核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)探究。

一、在高中歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的方向研究

（一）以核心素養(yǎng)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探究

在新課改背景下，要求教師應(yīng)當(dāng)鼓勵在學(xué)生在進行歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，進行自主探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行知識的理解、學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以在教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置問題，并讓問題作為小老師引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識自主探究性學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生掌握歷史問題的求證方法，提升學(xué)生進行歷史知識實際運用的能力。例如：高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生對《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課文中，幾個關(guān)鍵的節(jié)點變化對歷史的影響這一內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，就可以在歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)之一“歷史解釋”基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置幾個像：“文化大革命對中國的影響？”，“中央是如何解決左傾思想的？”等，這樣的與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史問題，并讓學(xué)生自主的對課文中的歷史史料進行挖掘，找到這些問題的正確答案，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生進行問題回答之后，可以讓學(xué)生以自由發(fā)言的方式，進行與這一內(nèi)容相關(guān)的問題提出，并讓班級學(xué)生進行集中討論探索。教師通過在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自發(fā)的對一些歷史問題進行探究，鼓勵學(xué)生通過運用所學(xué)知識對歷史事件進行合理探究與還原，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也提升學(xué)生的知識實際運用的能力。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在高中歷史的教學(xué)過程中，由于歷史學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生介紹一些真實歷史事件，并引導(dǎo)學(xué)生通過對課本中歷史知識的學(xué)習(xí)，了解我國的歷史進程，這樣純文科的學(xué)習(xí)過程對大多數(shù)學(xué)生來說較為枯燥，為了增強學(xué)生對歷史知識的感性認識和理解，讓學(xué)生充分感知到歷史學(xué)科的魅力，高中歷史教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，利用現(xiàn)代教學(xué)科技手段結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生進行情境教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的為學(xué)生進行呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，讓學(xué)生對歷史知識進行主動的了解。例如：教師在為學(xué)生進行《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課文的不同時間節(jié)點所呈現(xiàn)的時代情況進行了解時，可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些與不同時間節(jié)點歷史內(nèi)容相關(guān)的圖文資料及視頻資料，并將這些真實的史料為學(xué)生在課堂上進行引入，讓學(xué)生根據(jù)這些史料對不同時間節(jié)點的真實情況內(nèi)容進行直觀的了解，幫助學(xué)生通過情感體驗來感悟歷史的內(nèi)容以及對歷史情境進行感悟的同時，加強學(xué)生對歷史事實的了解程度，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

由于大部分高中歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，所包含知識體系也較為精簡，因此，大多數(shù)學(xué)生難以對課本內(nèi)容進行深入挖掘，更別說通過對課本知識的學(xué)習(xí)進行歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進行歷史核心素養(yǎng)的融入，幫助學(xué)生對知識進行深入挖掘，擴充學(xué)生的歷史知識了解范圍，增強學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一課文中，在文革中堅持自我，不為迫害而屈服的相關(guān)偉大人物的優(yōu)秀道德品質(zhì)進行了解時，為學(xué)生融入歷史核心素養(yǎng)中的“情懷感悟”，讓學(xué)生在對這些敢于抗爭的人物精神進行感悟后，對其中堅持自我，絕不妥協(xié)的精神進行理解，讓學(xué)生對這個時期的殘酷性有更深刻的感悟。

二、在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下高效進行高中歷史教學(xué)的策略

（一）從核心素養(yǎng)出發(fā)，進行教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標作為教師進行課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)，教師在進行教學(xué)的主要引導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置時，可以將對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展融入目標設(shè)計之中，并結(jié)合教材內(nèi)容，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生特點，將歷史核心素養(yǎng)融入教學(xué)具體目標的設(shè)計之中。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》的內(nèi)容教學(xué)，教師可以在這一課文的內(nèi)容之外，再引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時進行改革開放的背景，及主要的人物經(jīng)歷進行了解，并結(jié)合歷史核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”理論，讓學(xué)生通過研究歷史和問題探究等方法，在具體而明確的教學(xué)目標下，進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行更高效的學(xué)習(xí)。

（二）從核心素養(yǎng)切入，進行教學(xué)情境設(shè)置

在歷史的核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的時間與空間關(guān)系觀感思想，是教育的重點之一，而在新課改的要求中，要求教師在進行高中歷史的課堂建設(shè)時，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。教師想要引導(dǎo)學(xué)生高效參與到課堂教學(xué)過程中，可以采用情景教學(xué)方法，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生內(nèi)容進行腦海畫面補充，增強學(xué)生對知識內(nèi)容進行歷史思維想象的程度。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》的關(guān)于十一屆三中全會的內(nèi)容進行教學(xué)時，可以在為學(xué)生進行課文相關(guān)知識的講述后，讓學(xué)生以表演的方式，以小組為單位進行“十一屆三中全會”再現(xiàn)情境劇表演，教師可以指定小組內(nèi)的成員為參與會議的不同主要人物，并讓其他成員進行陪同會議人員扮演，教師還可以讓學(xué)生通過用演講的方式模擬大會進行期間的代表發(fā)言，讓學(xué)生在腦海中對十一屆三中全會的會議過程進行了解，幫助學(xué)生對十一屆三中全會的內(nèi)容進行深入的理解。教師通過在教學(xué)過程中以某段歷史中的主要大事件為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自己進行相關(guān)教學(xué)情境再現(xiàn)，不僅能加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶程度，還能激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)，進行價值觀念引導(dǎo)

在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對學(xué)生進行價值引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，而價值引導(dǎo)的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生樹立正確的道德思想觀念。因此，高中歷史教師可以在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進行正確的價值觀引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德價值觀念水平。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》這一節(jié)課的“撥亂反正”內(nèi)容時，可以在引導(dǎo)學(xué)生對“四人幫”的惡劣行為進行了解，讓學(xué)生對其中的不正當(dāng)行為進行發(fā)掘，并在學(xué)生討論自己的發(fā)掘內(nèi)容后，為學(xué)生補充講解一些關(guān)于儒家中“德”、“孝”、“禮”、“義”的內(nèi)容，為學(xué)生進行擴充了解，在講解過程中，要讓學(xué)生正確地認識到，由于四人幫的行為，導(dǎo)致在文革時期，許多人拋棄了我國的傳統(tǒng)儒家思想中一些“仁義”、“道德”的理念，再引導(dǎo)學(xué)生進行正確價值觀的培育。高中歷史教師在對學(xué)生進行價值觀的培養(yǎng)過程中，不僅可以通過歷史事件和故事來對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，還可以提高學(xué)生對歷史知識的理解深度。教師通過在核心素養(yǎng)教育觀下，充分的對有效的教育資源進行利用，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，既能更好的引導(dǎo)學(xué)生進行中華傳統(tǒng)文化的傳承，也能在一定程度上對學(xué)生進行正確價值觀的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生進行科學(xué)的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中以正確的價值理念進行學(xué)習(xí)、生活。

對于高中歷史教師而言，想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高效的進行高中歷史學(xué)科的教學(xué)，不僅需要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，進行探索、挖掘，并充分的對其進行理解，還要注意采用正確的方法在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)進行融入，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對自己歷史教學(xué)途徑進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，并從多種途徑擴大學(xué)生對歷史知識的了解，提升學(xué)生對核心素養(yǎng)理念的了解深度，增強學(xué)生的整體素質(zhì)。

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