高中語(yǔ)文導(dǎo)入策略探究

付夢(mèng)平

摘 要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，它能吸引同學(xué)們的注意力，幫助其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);也能節(jié)省教師教學(xué)時(shí)間和精力，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑之一?；诖?，本文以高中語(yǔ)文課程為例，探究有效的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;高中語(yǔ)文;策略研讀

筆者在研讀語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、分析語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有些導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，不足以引起同學(xué)們的課堂注意力;有的導(dǎo)入千篇一律，呈現(xiàn)程式化特征;有的導(dǎo)入冗長(zhǎng)、無(wú)趣等，這些導(dǎo)入活動(dòng)非但沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，還增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此亟待改善?；诖耍P者經(jīng)過(guò)一番研究后提出了以下導(dǎo)入策略：

一、游戲?qū)?/p>

高中生面臨著高考的壓力，更希望在學(xué)習(xí)中得到片刻的放松。筆者抓住學(xué)生這一心理特征，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入了游戲，旨在喚起學(xué)生的天性，讓其暫時(shí)擺脫繁重的課業(yè);同時(shí)也能借助游戲?qū)W到新知識(shí)，起到寓教于樂(lè)的效果。

如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到要玩游戲時(shí)，沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍一掃而光，都聚精會(huì)神地等待聽(tīng)筆者講述游戲規(guī)則。見(jiàn)此情景，筆者也沒(méi)有遲疑，立即陳述了游戲的主要內(nèi)容：游戲的名字叫做“我讀你畫(huà)”，即同學(xué)們不用打開(kāi)教材閱讀文本，只需要根據(jù)筆者朗讀的內(nèi)容畫(huà)出心中的祥林嫂。游戲既簡(jiǎn)單又有趣，因此活躍了課堂教學(xué)氣氛。大家拿出自己的紙筆，耐心而認(rèn)真得傾聽(tīng)筆者的朗讀。隨著時(shí)間的推移，花白頭發(fā)、“臉上瘦削不堪，黃中帶黑”、“眼珠間或一輪”、一手提著裝有破碗的竹籃，一手拄著比她高、下端開(kāi)裂的竹竿，貌似乞丐的祥林嫂形象躍然紙上，也讓同學(xué)們?cè)桨l(fā)好奇這究竟這個(gè)人五年間經(jīng)歷了什么？看到同學(xué)們好奇和困惑的神情，筆者立即停止了游戲，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入了文本閱讀中。

在這次教學(xué)活動(dòng)中，教師用一個(gè)小游戲作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給同學(xué)們帶來(lái)了不一樣的閱讀體驗(yàn)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、插圖導(dǎo)入

教材中除了文字外，還有形式各樣的插圖。運(yùn)用好插圖可以讓學(xué)生更直觀、清晰地了解語(yǔ)文知識(shí);可以提升學(xué)生空間想象和邏輯思維能力;可以引起學(xué)生的情感變化，提高對(duì)文章主旨的把握?；诖耍P者將插圖導(dǎo)入作為課堂導(dǎo)入活動(dòng)的一種有效手段。

如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，筆者就讓同學(xué)們先觀察和分析了教材中的兩幅插畫(huà)并問(wèn)道：插畫(huà)的中的人物給你什么感覺(jué)？?jī)煞瀹?huà)有什么不同？同學(xué)們剛剛看到這兩幅插畫(huà)的時(shí)候，認(rèn)為就是一個(gè)普通的人，沒(méi)什么特別之處，只能找不同回答筆者的問(wèn)題，在此過(guò)程中還對(duì)兩張插圖之間的關(guān)系展開(kāi)了合理的想象。圖文互補(bǔ)、互相呼應(yīng)，筆者結(jié)束了插圖的欣賞環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們進(jìn)入了文本閱讀中。經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀后，同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)別里科夫是沙皇專制制度下的一個(gè)縮影，他的思想被禁錮毒化，導(dǎo)致生活中充滿了條條框框中，至死也沒(méi)有擺脫“套子”的束縛。等到同學(xué)們?cè)僦匦聦徱曔@兩張插圖時(shí)，看到了他的封閉、守舊和膽小、害怕，加深了對(duì)這一人物的印象。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將插圖欣賞滲透進(jìn)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，既提升了學(xué)生分析和對(duì)比的能力，又激發(fā)了學(xué)生的想象能力。此外，插圖與文本內(nèi)容互相照應(yīng)，提高了學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

三、歌曲導(dǎo)入，減輕學(xué)習(xí)障礙

音樂(lè)能凈化心靈，啟迪思想，還能抒發(fā)情感，獲取共鳴。尤其是對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趦A聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)魅力的能引起情感共鳴，提高記憶力。因此筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)尋找符合教材內(nèi)容的音樂(lè)，營(yíng)造特殊的教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到了《秋窗風(fēng)雨夕》這首歌曲作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這首歌曲主要內(nèi)容是林黛玉病臥床榻觸景生情的身世和情感的自憐，表達(dá)了林妹妹寄人籬下和命運(yùn)多舛的傷感悲情。筆者播放這首音樂(lè)是為了與林黛玉初次進(jìn)賈府的光鮮形象作對(duì)比，引起學(xué)生的情感變化。果然，音樂(lè)引起了同學(xué)們的感傷之情。見(jiàn)到音樂(lè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)產(chǎn)生了作用，筆者要求同學(xué)們打開(kāi)教材，看一看黛玉初次進(jìn)入賈府的情景，保持了學(xué)生的閱讀興致。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，音樂(lè)發(fā)揮了顯著的作用：引起了同學(xué)們的課堂注意力，讓其產(chǎn)生了情感共鳴，加深了對(duì)閱讀文本的興趣和印象。

四、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考和探究，促使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中。同時(shí)筆者認(rèn)為問(wèn)題的提出可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)或者被迫地參與到師生互動(dòng)中，集中精力、開(kāi)動(dòng)腦筋回答教師提出的問(wèn)題。

如，在學(xué)習(xí)《衛(wèi)風(fēng)·氓》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者引入了一首西方詩(shī)歌——莎士比亞的《你的長(zhǎng)夏永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝》并提出問(wèn)題：大家通過(guò)朗讀后發(fā)現(xiàn)西方詩(shī)歌有什么特點(diǎn)嗎？由此引發(fā)了大家的思考。等到大家陸續(xù)回答這個(gè)問(wèn)題，筆者繼續(xù)問(wèn)道：相對(duì)于西方詩(shī)歌的熱情、奔放，我國(guó)的詩(shī)歌也有自己的特點(diǎn)，是什么呢？沒(méi)等大家回答，筆者就要求大家從閱讀文本中尋找答案，順利地進(jìn)入了文本閱讀中。

綜上，為了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)質(zhì)量，筆者在明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策：游戲?qū)?、插圖導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入這四種導(dǎo)入策略，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)文娟.淺談高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（11）.

[2]張秀芹.新課改下中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入例談[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.