提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的方法探究

林佩君

摘 要：復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，深化理解，加深記憶，以便學(xué)生靈活運(yùn)用?！皽毓省狈娇伞爸隆?，因此，復(fù)習(xí)教學(xué)不容忽視。如何提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的實(shí)效性？文章從“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“把復(fù)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生”以及“創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的形式”三個(gè)方面，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，探討提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)習(xí)教學(xué);復(fù)習(xí)方法

“溫故”方可“知新”，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化，不斷提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，因此，復(fù)習(xí)教學(xué)不容忽視。然而，在大多數(shù)情況下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)卻常常被忽視，只有臨近考試的時(shí)候，才被教師和學(xué)生所重視。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、學(xué)而時(shí)習(xí)之

一說(shuō)到復(fù)習(xí)，很多人的第一反應(yīng)一定是考試，就好像復(fù)習(xí)已經(jīng)不再具有它的獨(dú)立性，復(fù)習(xí)必須依附于考試。于是，平日里，能夠自覺復(fù)習(xí)的學(xué)生更是少之又少。而一到期中、期末考試，復(fù)習(xí)便迅速火熱了起來(lái)，但很不幸的是，復(fù)習(xí)常常也會(huì)成為“枯燥”的代名詞——在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生總要聽著教師一遍又一遍地重復(fù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，做大量的練習(xí)題，然后等待教師逐題評(píng)講，自己動(dòng)筆更正，學(xué)生感受不到絲毫的樂(lè)趣。

其實(shí)，復(fù)習(xí)不應(yīng)該是考試的附屬品?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”早在兩千多年前，孔子就告誡過(guò)弟子們，應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)，這樣才能及時(shí)鞏固知識(shí)，取得實(shí)效，才能讓學(xué)習(xí)變得有效也有“笑”。愉快地學(xué)習(xí)——那是多么讓教師和學(xué)生們向往的境界啊！每學(xué)完一課，教師能不能緩一緩，別急著講授后面的課，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次及時(shí)的復(fù)習(xí)？學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，教師可不可以再進(jìn)行一次全面的知識(shí)梳理復(fù)習(xí)？如果能夠堅(jiān)持做到日日清、周周清、月月清，而不是把所有的知識(shí)點(diǎn)都堆在一起進(jìn)行“轟炸式”復(fù)習(xí)，那么，即使是遇到突如其來(lái)的考試，教師也不會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容繁重而手忙腳亂，學(xué)生也不會(huì)在茫茫題海中叫苦連天。因此，教師必須重視平時(shí)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，做到學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。

二、把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生

進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們常常會(huì)陷入師生皆忙亂的怪圈：教師總會(huì)先忙起來(lái)，忙著梳理知識(shí)點(diǎn)，忙著準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)卷、古詩(shī)默寫卷、成語(yǔ)積累卷、閱讀訓(xùn)練卷……一張接一張，一份又一份，讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。接著，學(xué)生奮筆疾書，遨游于漫漫題海中，舉目四望，題海無(wú)邊。又或者，教師在課堂上一味地“填鴨式”灌輸內(nèi)容，學(xué)生在下面“唰唰”地摘抄著筆記，根本來(lái)不及好好消化。復(fù)習(xí)，能不能換一種方式，讓師生的腳步都放慢些？

梳理知識(shí)點(diǎn)、出卷子不應(yīng)該是教師的專利，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生共同梳理知識(shí)、歸納總結(jié)。學(xué)生深入其中梳理歸納，這不正是一種思考與整合嗎？靜靜地思索，融入學(xué)生自己的思考，這樣的復(fù)習(xí)也許更加有效。哪些才是真正的難寫字、易錯(cuò)字，學(xué)生遠(yuǎn)比教師更有發(fā)言權(quán)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，保證學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上的主體地位。例如，在復(fù)習(xí)每一課的重點(diǎn)字詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己搜集整理難寫字、易錯(cuò)字、四字詞等等，讓學(xué)生自己來(lái)回顧課文，通過(guò)小組比賽這樣的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，激起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為發(fā)現(xiàn)者;然后，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情況出一些有針對(duì)性的自測(cè)題，這有助于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的積極性和主動(dòng)性。在復(fù)習(xí)句式變換的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)自思考句式變換的相關(guān)方法，再在小組內(nèi)交流討論，讓學(xué)生自己去探索方法、歸納總結(jié)，把梳理權(quán)放手交給學(xué)生，這樣的復(fù)習(xí)會(huì)比教師一味的灌輸來(lái)得深刻。又如，教師評(píng)講完幾份模擬試題后，讓學(xué)生從這幾份模擬試卷的基礎(chǔ)部分抽取題目自己來(lái)當(dāng)出卷人，再進(jìn)行自測(cè)自評(píng)或者互測(cè)互評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生當(dāng)一回“出題老師”，發(fā)揮其復(fù)習(xí)積極性，又可以把考過(guò)的題目重新溫習(xí)一遍，一舉兩得，何樂(lè)而不為？這不就是在復(fù)習(xí)嗎？教師應(yīng)當(dāng)嘗試著換一種方式去“溫故”知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到有趣的復(fù)習(xí)當(dāng)中。

三、創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免會(huì)有所下降，這時(shí)，如何對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的形式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就顯得尤為重要。本文強(qiáng)調(diào)的復(fù)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是要采用多種方式復(fù)習(xí)。如果教師能夠把復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)有趣，就能大大提高學(xué)生的記憶效果。例如，在講授陳述句與反問(wèn)句互換的復(fù)習(xí)課上，教師可以首先幫助學(xué)生分析、總結(jié)句式互換的方法，然后讓學(xué)生自己從課文中、習(xí)題中尋找更多的陳述句與反問(wèn)句，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行考察，而教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

小學(xué)生喜歡玩游戲，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)生就能一直保持高昂的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)興致，而這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證學(xué)習(xí)成效的重要條件。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將游戲教學(xué)模式滲透到語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容巧妙地穿插于游戲環(huán)節(jié)中。如，復(fù)習(xí)古詩(shī)句的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)詩(shī)”的游戲，教師說(shuō)前一句，學(xué)生答后一句。這種游戲還可以運(yùn)用在四字詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，我們可以設(shè)計(jì)“對(duì)詞”的游戲，讓男生說(shuō)前兩個(gè)字，女生接后兩個(gè)字，一輪之后，女生來(lái)問(wèn)，男生來(lái)答。教師還可以針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多精彩的游戲。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的環(huán)節(jié)。比如，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以通過(guò)“開火車”或“詞語(yǔ)聽寫大會(huì)”的競(jìng)賽形式，以小組為單位，看哪一小組的學(xué)生聽寫最正確、用時(shí)最少。教師還可以把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些必答題、搶答題，把題目寫在字條上裝進(jìn)信封里，把全班學(xué)生分成四大組進(jìn)行一次智力大比拼活動(dòng)，得分最高的組別可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂上開展語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)課因競(jìng)爭(zhēng)而變得有效。

另外，教師還可以運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生給予加分、抽獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率無(wú)疑是非常有幫助的。筆者至今依然清晰地記得第一次以抽獎(jiǎng)的方式激勵(lì)學(xué)生背默古詩(shī)時(shí)，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真積極地默寫古詩(shī)，力爭(zhēng)集齊十個(gè)一百分獲得一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，就需要在整體上更好地把握教材，注重平時(shí)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，采取靈活多變的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)形式，運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。

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