小學英語多模態(tài)語篇閱讀教學策略探究

陳銀英　陳兆元

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多模態(tài)的世界和多模態(tài)的思維使得現(xiàn)代語篇呈現(xiàn)多模態(tài)特征，這在一定程度上給教師的閱讀教學帶來挑戰(zhàn)。筆者在分析小學英語多模態(tài)語篇閱讀的實施背景和理論依據(jù)的基礎上，以教科版（廣州用）的小學英語教材四年級上冊Unit1 What’s in your bedroom？為例，具體探討小學英語多模態(tài)語篇閱讀的一些實施策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;語篇閱讀;多模態(tài)

閱讀教學是英語教學的核心，而語篇是閱讀教學的主要載體。傳統(tǒng)的閱讀教學多以純文本的語篇為閱讀素材，很少對語篇進行深層次的加工，導致學生對語篇的閱讀往往只停留在應試化的語篇表面信息理解和提取，不能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀效率不高。多模態(tài)的語篇閱讀是指對語篇進行深加工，挖掘語篇背后的核心意義，在文本的基礎上加入圖形圖像、圖標圖表、歌曲、音頻、視頻等，充分利用多媒體資源對語篇進行合理的加工、改編和利用，形成可以給讀者帶來語言、肢體、視覺、聽覺、環(huán)境等多感官協(xié)同刺激效應的多模態(tài)語篇，以達到提升學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學生多元讀寫能力、提高閱讀教學有效性的目的。

一、小學英語多模態(tài)語篇閱讀的實施背景

隨著新媒體、新技術(shù)的快速發(fā)展，人們的閱讀方式日漸多樣化，人類交際的多模態(tài)化也日益凸顯，促生了超越文字的多模態(tài)話語。這對英語閱讀教學來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。受互聯(lián)網(wǎng)的影響，生于信息時代的中小學生從小就以基于新媒體的“讀圖”方式來理解信息，“看（viewing）”是信息輸入的方式之一。小學生閱讀的書刊、網(wǎng)頁、廣告等也從純文本逐漸走向包含了文字、圖像、圖標、圖表、色彩、版式等的多模態(tài)語篇。根據(jù)廣州市番禺區(qū)教研室教研員凌順詩老師對2018學年第一學期區(qū)英語期末檢測題的分析，試卷語篇閱讀的分量逐年、逐級加大，卷面的圖片增多，圖片包含單圖、綜合情景圖、思維導圖等樣式，小學英語閱讀呈現(xiàn)多模態(tài)化趨勢，培養(yǎng)學生對不同模態(tài)語篇的讀寫能力和交際能力的時代要求已不容忽視。

新課標對高中學生英語語言技能的培養(yǎng)提出了新要求：從以往聽、說、讀、寫的基礎上，增加并重視“看（viewing）”的能力培養(yǎng)要求，即對圖形圖像、圖標圖表、動畫視頻等非語言符號信息的理解能力。這顯然是受到多模態(tài)語篇的影響，發(fā)現(xiàn)了這種技能在新媒體時代的日趨重要性。這是普通高中英語課程標準，最新的小學英語課程標準還未正式頒布，但筆者相信作為義務教育起點階段的英語課程標準肯定也是向著高中“新課標”的上層建筑目標扎實邁進的。

由上可見，在英語教學中，語篇閱讀，尤其是多模態(tài)的語篇閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視。這也順應了幫助學生適應急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交流技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)的時代要求。然而，教科書上所提供的閱讀文本材料卻遠遠不能滿足這種多模態(tài)語篇閱讀的需求，這就要求教師必須基于教材單元話題主題語境，適當補充多模態(tài)的語篇閱讀材料，拓展學生英語閱讀量，培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。

二、小學英語多模態(tài)語篇閱讀的理論依據(jù)

戴爾、克拉申、皮爾曼、科斯基寧等外國學者的多模態(tài)教學研究為小學英語多模態(tài)語篇閱讀教學提供了理論依據(jù)。近年來，國內(nèi)也開始涌現(xiàn)出一批關(guān)注多模態(tài)教學研究的學者，如李戰(zhàn)子、胡狀麟、朱永生等。他們在引進國外多模態(tài)教學理論研究的同時，也開展相關(guān)的實證研究。研究表明，多模態(tài)教學模式有助于幫助學生理解和記憶語篇。相對傳統(tǒng)英語閱讀教學中讀者受語言能力限制而更多地把注意力放在語言本身，多模態(tài)語篇可以充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，使學生在閱讀時產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，從而加深其對文章的內(nèi)容大意、作者寫作意圖等的理解，達到增強記憶效果、整體建構(gòu)語篇意義、提高學生多元讀寫能力的目的。

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)英語教學的研究雖然已經(jīng)取得了不少成果，但是研究內(nèi)容以理論探討為主，實證研究的開展較少，而且主要集中在大學英語教學，初中、高中的多模態(tài)英語教學研究很少，小學就更是少之又少。多模態(tài)教學理論引進我國十幾年來，雖取得一定成果，但很多問題還有待深入探討。

三、小學英語多模態(tài)語篇閱讀的實施策略

教科版（廣州用）的小學英語教材中的語篇以對話和小短文為主，教師在語篇閱讀教學的過程中，如果單一進行一種能力訓練的閱讀活動或者用一種模態(tài)的語篇材料，不利于激發(fā)學生的學習興趣和幫助學生理解語篇意義，容易導致課堂沉悶。這就需要教師根據(jù)具體語篇特點，充分挖掘教材配套的多媒體資源，對其進行多模態(tài)化的深加工。筆者以四年級上冊英語教材的Unit1 What’s in your bedroom一課為例，對實施多模態(tài)語篇閱讀進行了教學探究，具體如下：

（一）課前熱身（Warming up）的多模態(tài)設計

在Warming up部分，教師播放教材中配套的歌曲My little bedroom的視頻資源，讓學生在美妙的音樂中通過視覺和聽覺生成bedroom話題的初步感知，然后出示一間教師事先做好的bedroom手工模型，通過“What can you see in my bedroom？”“What colour is the door？”等一系列的提問，讓學生看一看、說一說，以此調(diào)動學生的多種模態(tài)感官，激發(fā)學生的學習興趣，有效刺激他們提取已學的知識來應對當前的問題。

（二）基于教材語篇的多模態(tài)改編

小學英語教材中的語篇圖文并茂，并且配套了錄音、課文動畫等資源，為語篇的多模態(tài)閱讀提供可能性。然而，如果教師不對這些多媒體資源進行多模態(tài)改編，那就只能停留在表面化的多媒體教學而非多模態(tài)教學。如教材語篇中Miss White說“Children， I want you to draw your bedrooms.”后，呈現(xiàn)學生回憶自己家里臥室的畫面。在語篇中，Jiamin和Janet在描述自己臥室的句子時，教材適時呈現(xiàn)他們畫的bedroom圖片并做局部放大，同時將原本都是黑色并且字體大小一致的句子做多模態(tài)改編，將重點單詞和短語（如“a big bed next to the window”“a picture on the door”等）的字體變大并配上鮮明的顏色突出顯示，再加上語音的同步播放，學生就能夠在多模態(tài)的感官刺激中自然理解語篇意義。

（三）拓展練習和作業(yè)的多模態(tài)設計

在完成Unit1 What’s in your bedroom的語篇學習后，筆者讓學生也嘗試畫出自己的臥室圖片，動手能力強的同學可以做一間手工臥室，用幾句話口頭描述自己的bedroom。在課上，學生通過畫、寫、說，向全班的同學展示自己的臥室。然而，受畫畫水平和手工水平的限制，這樣的展示還不夠立體深刻。適逢周末，筆者布置了用手機拍一個小視頻介紹自己的bedroom并提交到班級微信群的家庭作業(yè)。面對難得的上鏡機會，很多學生精心準備，有的家長反饋說“NG了好多次”才做成視頻。從收到的視頻作業(yè)可以看出學生的準備充分、制作用心。學生在這個過程中通過動腦、動手、動口介紹他們的bedroom，同學之間互相參觀、欣賞彼此的臥室，筆者由此達到了“語言與勞動教育相結(jié)合”的目的。這個過程比起傳統(tǒng)的諸如抄寫背誦課文、寫幾句話介紹自己的臥室等作業(yè)要有趣也有益得多。

在這個單元的課例中，筆者通過課堂觀察和訪談部分學生發(fā)現(xiàn)，學生對教材語篇的多模態(tài)閱讀活動持有積極的態(tài)度，普遍認為這樣的語篇閱讀更加有趣，表示喜歡用多模態(tài)的形式去展示他們的學習成果。

從時代、教育的發(fā)展和人才的需求來看，傳統(tǒng)的以讀寫為主的單一語篇閱讀教學已不能再滿足需求，多模態(tài)語篇識讀能力的培養(yǎng)迫在眉睫。這就要求教師在語篇教學中除了聽說讀寫能力的培養(yǎng)外，還應該更加重視傳遞給學生“看（viewing）”的技能，讓學生在意義傳遞過程中學會有意識地恰當運用每一種可能的符號資源，完成意義的傳遞。面對教學方式的變革給教師帶來的多模態(tài)閱讀教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，教師應積極與時代接軌，學會運用信息技術(shù)的手段，有效整合各種符號資源去豐富課堂、彰顯課堂個性，從而達到提升學生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學生多元讀寫能力的目的。

參考文獻：

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