提升小學(xué)英語課堂研學(xué)問題實效的對策

何穎

摘 要：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)從最初的關(guān)注知識和技能向注重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。近年來，再由關(guān)注能力向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。研學(xué)問題作為課堂教學(xué)的靈魂所在，必須關(guān)注整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展，這是研學(xué)問題設(shè)計的內(nèi)核和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;研學(xué)問題;教學(xué)策略

研學(xué)問題的設(shè)置必須做到三個統(tǒng)一：一是實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的統(tǒng)一;二是實現(xiàn)形式、內(nèi)容和價值的統(tǒng)一;三是實現(xiàn)場景、思維和探究的統(tǒng)一。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，研學(xué)任務(wù)往往缺乏創(chuàng)造力，乏味單一、機(jī)械操練、效率低下，學(xué)生難以在情景中完成綜合性任務(wù)。筆者通過思考和實踐嘗試，結(jié)合廣州教科版教學(xué)案例的實踐，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)英語課堂研學(xué)問題中存在的問題

（一）研學(xué)問題與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力割裂

教師在設(shè)置研學(xué)問題時，往往忽略挖掘核心知識的內(nèi)涵，使研學(xué)任務(wù)缺乏探究性。學(xué)生在解決問題的過程中只使用了單一的技能或知識，不能構(gòu)建出具有價值意義的答案，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力要求。再有，研學(xué)問題的單一性使得學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，難以突破知識難點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。久而久之，學(xué)生沒有形成良好的思維習(xí)慣，容易在高年段產(chǎn)生畏難情緒。

（二）研學(xué)問題與培養(yǎng)學(xué)生人文品格割裂

在日常教學(xué)中，教師容易只關(guān)注學(xué)科知識，忽略活動設(shè)計需要考慮保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。沒有意義和價值背景的研學(xué)任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生通過問題進(jìn)行探究的欲望，不能對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）研學(xué)問題與培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展割裂

大部分英語教師忽略為學(xué)生搭建思維拓展的平臺，沒有把教學(xué)內(nèi)容重組成富有層次性、思維性的問題和任務(wù)。學(xué)生沒有機(jī)會在解決問題的過程中吸納和內(nèi)化知識內(nèi)容，也不能在任務(wù)過程中發(fā)揮主觀能動性，在運(yùn)用知識的過程中，沒有創(chuàng)造和思考的空間，創(chuàng)新精神和探究能力未能得到發(fā)展。

二、提升小學(xué)英語課堂研學(xué)問題實效的對策

（一）創(chuàng)造話題，在話題教學(xué)中設(shè)置研學(xué)問題

龔亞夫老師在詮釋“核心素養(yǎng)”時強(qiáng)調(diào)：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要從“語言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力”四個方面落實，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

筆者曾在一節(jié)以Time and Life為話題的綜合拓展課，圍繞四年級下冊關(guān)于日常生活、時間表達(dá)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索Time Management的做法及其語言表達(dá)。本課的文本主體為教師自編的拓展閱讀Time for different people及視聽材料，它在主題、語言、形式，文章結(jié)構(gòu)等都與本模塊的主題相符，同時在此基礎(chǔ)上有所拓展。

筆者自編的閱讀文本Time for different people，把軸線圖表運(yùn)用到閱讀的信息處理以及信息歸納中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)圖表（思維可視圖）進(jìn)行信息處理和口頭復(fù)述。學(xué)生在閱讀的過程中，能通過問答對篇章中的有效信息以及細(xì)節(jié)進(jìn)行提取，借助數(shù)學(xué)科的軸線的圖表，有目的地分析、梳理文章的時間點(diǎn)及內(nèi)容，作為他們口頭復(fù)述的依據(jù)。

這個研學(xué)問題要求學(xué)生在篇章閱讀后提取信息，在時間軸上記錄篇章細(xì)節(jié)，根據(jù)軸線的信息，用自己的語言重構(gòu)閱讀文本。這是一個通過軸線圖表，對篇章進(jìn)行有邏輯的梳理與重組，實現(xiàn)具體語言向邏輯化、抽象化圖表的轉(zhuǎn)變的過程。再有，要求學(xué)生在時間軸線中設(shè)計自己一天的任務(wù)，并根據(jù)時間軸講述自己周末的安排。在使用這個數(shù)學(xué)軸線的過程，學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖標(biāo)（數(shù)據(jù)），再從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成自己的語言，是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的過程。這是一個借助繪制自己的時間管理圖，口語語篇輸出周末的安排，實現(xiàn)邏輯化、抽象圖表向具體語言的再轉(zhuǎn)化的過程。

（二）橫向延伸，在學(xué)科融合中設(shè)置研學(xué)問題

學(xué)科融合不是簡單的跨學(xué)科教育，更不是不同學(xué)科知識的隨意拼湊和混搭。在實踐中，學(xué)科融合要注重模糊學(xué)科界限，圍繞一個核心目標(biāo)展開，有效地解決學(xué)生所探究的問題。因此，在設(shè)置研學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)大膽嘗試跨學(xué)科融合式問題，激發(fā)學(xué)生多學(xué)科的技能。這是一種研學(xué)問題的橫向延伸，考驗了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。這對學(xué)生既是一個挑戰(zhàn)，也是一個成長契機(jī)。

筆者在一個Time Management的研學(xué)問題中，將英語學(xué)科與綜合實踐科相融合，設(shè)置了以科學(xué)的時間管理法為主題的綜合探索任務(wù)：通過科學(xué)的時間管理法，制作周末的時間軸。學(xué)生在Classify-Choose-Design中能真正參與Time Management的具體實施中，生成屬于自己的周末計劃，并進(jìn)行有層次、有邏輯的語篇表達(dá)，進(jìn)行完整的口語輸出，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中真切學(xué)習(xí)到時間管理的簡單方法，在實踐探索中運(yùn)用綜合進(jìn)行語言表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中歸納出簡單規(guī)律，并把時間管理貫徹到日常生活中。

在解決研學(xué)問題的過程中，教師通過有層次的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間管理。大膽地讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中出現(xiàn)的時間軸數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖表，對自己的周末日常進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀向圖表分析、語言表達(dá)過渡。這既能了解他人的生活，也能回歸自己的日常，發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力與生活能力。

通過跨學(xué)科的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生多元思維、抽象思維、邏輯思維的發(fā)展，旨在達(dá)到Read to Learn的實現(xiàn)。學(xué)生在研學(xué)過程中，不僅習(xí)得語言技能，更能習(xí)得生活技能。這個研學(xué)任務(wù)的設(shè)置達(dá)到英語（語言）、綜合實踐（時間管理）的融合，真正體現(xiàn)課堂的綜合性。同時，多方位地鍛煉學(xué)生邏輯、抽象思維，提升學(xué)生的理解、歸納、總結(jié)、實踐能力，使學(xué)生在綜合任務(wù)中成為生活的踐行者。

（三）情景交互，在品格探索中設(shè)置研學(xué)問題

教師在課堂中組織真實、有意義的情景，為課堂交流、辯論、角色扮演等語用機(jī)會，能讓學(xué)生在實踐中理解和掌握詞匯，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

小學(xué)高年段的研學(xué)問題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自覺省察意識，提升其關(guān)聯(lián)、想象、總結(jié)等思維能力。學(xué)生通過分析、推測、批判等高層次的思考，使理解和思路變得深入廣闊，教師鼓勵學(xué)生基于不同的知識、經(jīng)驗、世界觀和對語境的不同的心理詮釋，對相同的情境建構(gòu)出不同的觀點(diǎn)與視角，形成新的文本輸出，將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，引導(dǎo)學(xué)生成為具有批判性的讀者，具有健康心態(tài)的少年。

筆者在一節(jié)四年級的繪本閱讀課中，選取了Tim’s Bad Mood（《麗聲拼讀故事會·強(qiáng)化提高版》第四級）故事，以美國心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的情緒ABC理論為依據(jù)，設(shè)計出英語閱讀——心理指導(dǎo)融合的研學(xué)任務(wù)。

四年級學(xué)生由于生理和心理的變化，情緒豐富且多變，外界信息的刺激和誘惑易引發(fā)他們的情緒波動。積極情緒可以提高學(xué)生的覺醒狀態(tài)，拓寬認(rèn)知資源的寬度，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心健康。因此，本課的研學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極地思考，有效調(diào)節(jié)情緒，對他們的身心健康發(fā)展有利。

該繪本故事篇幅較長，教師因材施教進(jìn)行文本重構(gòu)，基于教材和學(xué)生特點(diǎn)對故事的語言內(nèi)容進(jìn)行改編和整合，自編小詩和自制視頻文本，使得故事以一種新穎的姿態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，突出了故事的重點(diǎn)和知識脈絡(luò)，積極引領(lǐng)學(xué)生思考。通過各個場景的分析，在bedroom—kitchen—dressing room—road—swimming club等不同的場景中，體會主人公對生活的不滿，與他周圍的環(huán)境是那樣不和諧，與其家人對生活充滿美好想法有著強(qiáng)烈的對比。同時引導(dǎo)學(xué)生與以自我為中心、易怒、挑剔的同齡人相類比。

在閱讀原繪本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置的研學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過個人思考與小組分享，為不同情景下的Tim提供適合、得體的建議，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新繪本Tim’s Good Mood的文本，豐富繪本的內(nèi)涵。學(xué)生把圖片信息作為語篇輸出，并對Tim的情緒進(jìn)行演繹，最后給Tim提建議，形成了本課最后的綜合語用輸出。如此，使學(xué)生對今天所學(xué)的話題、繪本信息、個人思考有更清晰的理解和梳理，發(fā)展學(xué)生高情商的情緒管理能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下研學(xué)后教的開展對研學(xué)問題的設(shè)置有更高的要求。研學(xué)問題的設(shè)置成為體驗式學(xué)習(xí)的有效手段，能幫助教師在課堂中實現(xiàn)立德樹人的價值效能，讓學(xué)習(xí)擺脫表面性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械性記憶的淺層學(xué)習(xí)方式，真正注重學(xué)生的主體地位和潛能，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探究能力和人文品格，真正在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出國際化、高素質(zhì)的青少年。