優(yōu)化科組效能　提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

蔣思琴

摘 要：提升教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)深化學(xué)校改革、構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。大力優(yōu)化學(xué)?？平M效能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，充分發(fā)掘教師自身潛在資源、促進(jìn)教師素養(yǎng)成長，最大化地提高教師的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)校教育教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：科組效能;教師;教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型科組，提升教師學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)，多讀書，提高專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)是教師職業(yè)內(nèi)在的專業(yè)要求?！闭n程在不斷發(fā)展，學(xué)生知識(shí)積累迅速，教育者必須緊跟時(shí)代潮流，堅(jiān)持自覺自主學(xué)習(xí)，在研修中不斷成長，不斷改進(jìn)自己，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，形成一定的教學(xué)智慧。在語文大閱讀背景下，小學(xué)語文教師更要進(jìn)行課外閱讀，做好學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生讀的課外讀物，自己必須讀得更多、更深入。教師也需要做讀書筆記，結(jié)合教學(xué)工作寫總結(jié)。我們科組定期舉行“與文同行”讀書心得座談會(huì)、教育理論交流會(huì)等活動(dòng)，通過交流自學(xué)方法提升教師的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。

（二）集體學(xué)習(xí)，共進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率

建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體。我們科組每周都定期集中學(xué)習(xí)，開設(shè)“語文沙龍”，學(xué)習(xí)新理論、開展新研究，科組長、各備課組長常做相關(guān)專題講座。2016年，我們科組引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，負(fù)責(zé)人收集整理了有關(guān)理論書刊、專題培訓(xùn)、視頻資料等，連續(xù)組織了兩個(gè)月的集體學(xué)習(xí)，并先后派出教師到茂名龍嶺學(xué)校學(xué)習(xí)和廣州觀摩培訓(xùn)，多次邀請(qǐng)了省市級(jí)專家到校進(jìn)行集體的理論實(shí)踐“指導(dǎo)學(xué)”。經(jīng)過集體不懈學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了方向，深化了內(nèi)涵，全體語文教師在學(xué)習(xí)研究“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生教學(xué)模式上取得了事半功倍效果，并使之在語文課堂快速鋪開。

二、創(chuàng)建特色科組，提升教師執(zhí)行力

（一）強(qiáng)化管理系統(tǒng)

在科組常態(tài)化日常管理中，構(gòu)建科組長、各級(jí)備課組長、語文教師的管理網(wǎng)絡(luò)，細(xì)化管理?xiàng)l則、明確崗位、強(qiáng)化過程，嚴(yán)格精細(xì)化各項(xiàng)常規(guī)工作。例如將教學(xué)的“五件套”（備課、課堂教學(xué)、聽評(píng)課、作業(yè)布置與批改、課后輔導(dǎo)）都納入《教學(xué)常規(guī)管理和評(píng)估細(xì)則》中上墻。其中“備課”規(guī)定超前教案，教案規(guī)范化，有三維目標(biāo)、備學(xué)情、備教法、備板書等“五備”，課后反思，備課組要備兩套“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)及共享課件……各教師公開課及聽課實(shí)行量化管理，寫話、周記、作文等都有量化要求，開展“優(yōu)秀課例”“優(yōu)秀課件”“優(yōu)秀教學(xué)反思”等的評(píng)比。實(shí)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，制定“提優(yōu)補(bǔ)差”措施，全面提升教師的教學(xué)行為執(zhí)行力。

（二）民主決策，堅(jiān)決執(zhí)行

科組的各類活動(dòng)，尤其是特色事項(xiàng)，都開展充分討論，形成決策，打造了一套“計(jì)劃—討論—落實(shí)—檢查—總結(jié)”的科組工作過程化的制度。2013年，結(jié)合學(xué)校部署，經(jīng)過科組全員探討，一致決定開展“小學(xué)生詩歌創(chuàng)作”校本課程。首先由科組長和幾位詩歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擬定了詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃方案，經(jīng)過多次集體討論修訂后實(shí)施，教師們分工落實(shí)了編寫詩歌課程、開設(shè)詩歌講座，組織學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作、比賽，舉行了“詩歌節(jié)”，出版了《小小詩人》詩歌校刊。督導(dǎo)組全程檢查各項(xiàng)工作的實(shí)施情況，最后科組長總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。強(qiáng)大的凝聚力、號(hào)召力、執(zhí)行力，集體智慧的共舞，讓教師們的才華得到舒展，催生了學(xué)生寫詩歌的熱情?！短炜铡贰短彀迪聛砹恕返榷嗍變和娤群笤趶V東省詩歌節(jié)現(xiàn)場(chǎng)決賽中獲得特等獎(jiǎng)（每年全省僅10名），我校連續(xù)三年被評(píng)為“廣東省小學(xué)生詩歌節(jié)優(yōu)秀示范?！?。

三、打造科研科組，提升教師教研力

（一）集體備課

以年級(jí)備課組為單位，以教材研讀為核心，研讀課標(biāo)及專業(yè)理論書籍，研讀學(xué)生，形成教師常態(tài)研究團(tuán)隊(duì)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都按照公開課的標(biāo)準(zhǔn)研究課型，精雕細(xì)琢，以設(shè)計(jì)“教學(xué)案例”為基點(diǎn)，采用學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖等研究策略，以當(dāng)值負(fù)責(zé)人說課為預(yù)設(shè)，診斷評(píng)價(jià)，交流完善導(dǎo)學(xué)案、課件，開發(fā)教學(xué)展示案例，重點(diǎn)研究課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“表達(dá)力”“質(zhì)疑能力”“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

（二）小課題研究

保持“問題即課題”的教育研究意識(shí)，匯總歸類教師在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，建立“問題清單”，突出關(guān)鍵性問題。以小團(tuán)隊(duì)分解、專題合作策略，開展敘事研究、行動(dòng)研究等，實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐一體化，有針對(duì)性地進(jìn)行小課題研討探究活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)破解困擾教育教學(xué)的瓶頸問題。比如研究“課前三分鐘美文誦讀”課題，組團(tuán)的4位教師從“精選美文—學(xué)生誦讀—師生賞析”策略，詳細(xì)探討了每一環(huán)節(jié)的方法。研究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、解決問題的方式形成指引，可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

（三）主題教研活動(dòng)

把在教學(xué)工作中遇到的系統(tǒng)問題確立為主題明確的專題教研，教師從問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧，整理小課題研究過程性材料，展開行動(dòng)研究，變先進(jìn)的教育理念為教學(xué)行為，用科學(xué)研究的方法解決教改中面臨的實(shí)際問題，沉淀為寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展各年級(jí)的主題教研，推動(dòng)教師探討新方法，向40分鐘課堂要質(zhì)量，提高教學(xué)效果，逐步提升自己的實(shí)踐智慧與科研素養(yǎng)。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作共享，提升教師合作力

（一）名師引領(lǐng)，眾行致遠(yuǎn)

“一枝獨(dú)秀不是春?！泵麕熓墙虒W(xué)標(biāo)桿，是不可多得的財(cái)富，重視名師才華，大力營造名師引領(lǐng)氛圍，培植名師情懷，充分發(fā)揮名師的示范輻射作用，展示名師足跡，欣賞名師課堂，聆聽名師講座，培育廣大教師學(xué)名師、仿名師，積極進(jìn)取、努力鉆研的志氣。不但要展示名師的專業(yè)技能，更要弘揚(yáng)名師的專業(yè)精神和敬業(yè)精神。開展名師示范引領(lǐng)活動(dòng)，組建學(xué)校名師工作室，以優(yōu)秀具體課例來詮釋有效教學(xué)的理念，推動(dòng)高效課堂教學(xué)研討，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，展現(xiàn)名師的教育思想，從教師的理論修煉、專業(yè)能力、鉆研積極性、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面為科組教師指引科學(xué)發(fā)展的方向，激勵(lì)前行，克服職業(yè)倦怠，最大化提升學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的價(jià)值。

（二）青藍(lán)結(jié)對(duì)，團(tuán)隊(duì)帶教

整合師資力量，促進(jìn)共同體一體發(fā)展，安排骨干教師與年輕教師結(jié)對(duì)同行，共同成長。“師傅”分享教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行示范課展示，指導(dǎo)“徒弟”備好課，跟進(jìn)徒弟的上課情況，及時(shí)對(duì)存在的問題提出看法和建議，協(xié)助他們尋找良好的解決方案。我們科組注重團(tuán)隊(duì)力量，秉行“傳、幫、帶”，有求必應(yīng)，授之以漁，輔助積累，言傳身教、坦誠相待地輔助青年教師上好展示課、匯報(bào)課，并借各類公開課契機(jī)提升他們的教學(xué)能力。加強(qiáng)教師間的交流，實(shí)現(xiàn)集體的研討帶動(dòng)個(gè)人的行為、集體的感召影響個(gè)體的轉(zhuǎn)變的“團(tuán)隊(duì)帶教”效應(yīng)。

（三）分工協(xié)同，共享成長

“眾人拾柴火焰高?！眻F(tuán)隊(duì)精誠合作，共同磋商教學(xué)方案，分享教學(xué)思路，探討教學(xué)疑難、教學(xué)策略，資源共享。我們科組注重磨課，借各類賽事契機(jī)，發(fā)揚(yáng)“合作共進(jìn)”精神，動(dòng)員全體教師參與磨課的全過程，促使教師加強(qiáng)合作、互啟互研互學(xué)，達(dá)到“一人參賽，人人有收獲”的目的。首先分工協(xié)作，進(jìn)言獻(xiàn)策，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一組教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，精通電腦的教師實(shí)時(shí)制作課件，擅長美工的教師制作教具和板書設(shè)計(jì)，還有的教師負(fù)責(zé)錄入教案、搜集資料……從整體到局部再到細(xì)節(jié)，幫助參賽者備課。然后一起觀課、評(píng)課，集思廣益，斟酌語言、考究表情動(dòng)作，精益求精，直至親自示范模擬授課。設(shè)平臺(tái)，人人得以做貢獻(xiàn);懂得點(diǎn)贊，認(rèn)可和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀者;集體共生，贏得成長。

總之，提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)成長的內(nèi)在要求，是學(xué)校發(fā)展的基石。用心經(jīng)營，優(yōu)化科組的效能，構(gòu)造平臺(tái)，生成1+1>2效應(yīng)，暢通教師專業(yè)成長的通道，培養(yǎng)擁有大批追隨者的有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的語文教師，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿景。

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[*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)語文有效教學(xué)的探索研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK313）的研究成果之一]