互助教學模式在初中物理課堂中的運用

石啟密

摘 要：在初中物理課程教學中，師生互動是非常重要的。實現(xiàn)師生互動，能夠讓課堂氛圍更加活躍，能夠讓學生對物理課程的學習形成喜愛之情。在教育新時期，初中物理教師要對此形成認識，了解師生互動的內(nèi)涵與價值，明確目前教學活動中存在的不足，通過合理科學的措施構建良好的師生互動模式，讓物理課堂實現(xiàn)活化。針對這方面的內(nèi)容展開探討，指出師生互動模式需要從學生定位、教學方法等方面予以構建，提出一些具體措施，僅供參考。

關鍵詞：初中物理;師生互動;學生定位;教學方法

一、當前初中物理教學在師生互動這方面存在的一些不足

（一）對學生的定位存在問題

師生互動涉及兩個主體，一個主體是教師，另一個主體是學生，如何對學生定位，就成為了一個新的問題。其實，這個問題并不難解決，因為在課程改革的具體要求中，就已經(jīng)指出新時期初中物理教學需要貫徹以生為本的理念，將學生作為課堂學習主體。所以，在初中物理教學課堂中，學生應該占據(jù)主體地位，在師生互動當中，學生應該和教師處在對等的位置。然而目前部分物理教師對于學生的角色定位存在問題，未將學生作為課堂教學的主體，沒有將學生放到與自己對等的位置。學生缺失了主體地位，那么就導致師生互動的形式出現(xiàn)偏差，難以取得理想中的效果。

（二）教學方法的互動性不強

在初中物理課堂教學中，教師與學生之間的互動，實現(xiàn)路徑是多種多樣的，而不同的方法，也具有不同的互動性，也就是互動性的強弱不同。從當前初中物理教學來看，部分教師所采用的教學方法互動性并不強。從實際來講，部分教師在課堂上與學生進行互動的主要渠道就是課堂提問，也就是教師提出問題，學生進行回答，教師對學生的回答進行點評或是糾正。這樣一種簡單化的問答模式，師生互動的程度就很薄弱，互動性并不強?；硬粡姡匀灰簿蛯е聦W生與教師之間沒能形成有效的交互，從而影響最終的教學效果。

二、初中物理實現(xiàn)師生互動的積極價值

（一）活躍課堂氛圍提高學生的學習積極性

課堂氛圍和教學效果存在直接的關系，氛圍活躍，教學效果就好一點;氛圍沉悶，教學效果就差一點。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，關鍵就在于氣氛活躍時，學生的參與度要高一些，而氣氛沉悶時，部分學生并未有效參與教學活動，這樣自然就會對教學效果產(chǎn)生一些影響。通過師生互動，教師與學生圍繞某個物理知識點在課堂上進行交流、討論，便可以讓課堂氣氛高漲，學生積極參與。如此一來，就可以形成積極向上的物理教學形式，從而讓學生能夠對相關的物理知識有效掌握了解。

（二）溝通師生情感構建和諧的師生關系

在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，初中學生對互聯(lián)網(wǎng)的接觸越來越多，會受到一些負面網(wǎng)絡文化的影響，在價值觀上會產(chǎn)生偏差，與教師的關系不和諧，由此也會滋生厭學情緒。通過師生互動展開物理教學，在課堂上教師就可以和學生在知識交互中實現(xiàn)情感上的交流碰撞，教師可以深入學生內(nèi)心了解學生，學生也可以理解教師內(nèi)心的想法和情感，從而消除心中的某些負面情緒，和教師建立起親近的師生關系。這樣一來，師生關系和諧了，物理課堂教學自然會呈現(xiàn)出愉悅的氛圍，學生也可以在課堂的物理學習中感受快樂，從而形成長久的物理學習熱情。

三、初中物理實施師生互動教學的有效模式構建

（一）對學生合理定位確定互動基礎

有效師生互動模式的構建，需要建立在對等的師生關系這一基礎上。所以，在初中物理教學中，在構建互動教學模式前，需要先打好互動教學的基礎，也就是要對學生的課堂地位作出合理的定位。對于物理教師來說，要對當前課程改革的內(nèi)涵和要求形成認識，理解生本理念的根本內(nèi)涵，明確當前教育形勢已經(jīng)開始轉變，教學活動的開展需要將學生放在課堂主體地位，不能再局限于傳統(tǒng)的教學思維當中，要突出學生的中心主體位置。在確定學生的課堂主體地位之后，教師就需要進一步對課程設計作出一系列優(yōu)化，比如教學內(nèi)容的設計，就需要更多地從學生的角度出發(fā)考慮;而在教學流程設計這個方面，也需要立足師生互動這一基礎，對教學流程實現(xiàn)重構和創(chuàng)新。通過多方面的措施，便可以為師生互動在初中物理課堂上的實現(xiàn)奠定基礎。

（二）采用多元化方法構建師生互動體系

在打好師生互動的基礎之后，就需要通過對多元化方法的靈活運用，構建完善的師生互動體系，對物理教學實現(xiàn)覆蓋。這就需要教師從物理課堂教學流程出發(fā)，從不同的教學流程中構建不同的互動方法。具體來說，初中物理課堂教學一般可以分為課前導入、課堂講解和課后練習三個主要環(huán)節(jié)。在這三個不同環(huán)節(jié)中，教師就可以構建不同的互動活動。

1.課前互動

對于課前導入這個環(huán)節(jié)來講，其主要目的是引入新課知識，同時激發(fā)學生的興趣。在這個環(huán)節(jié)，就可以基于物理課程的特點，創(chuàng)設一些趣味互動實驗，讓學生參與互動實驗，和教師一起展開探討。在設計趣味互動實驗時，需要選擇一些常見的素材，確保學生可以有效融入。例如，針對“二力平衡”這個知識點進行教學的時候，在課前導入階段，教師可以在講臺上展示一個天平，然后再展示一些大小不同的砝碼，先在天平一邊隨機放一個砝碼，讓學生思考如何在另一邊放砝碼，才能讓天平保持平衡。通過這樣的趣味實驗，學生可以對天平平衡產(chǎn)生認識。最后，便可以順勢導入二力平衡的相關知識教學，由此及彼，讓學生順利過渡到新課知識的學習中。

2.課堂互動

課前導入的互動環(huán)節(jié)之后的課堂上的正式知識講解環(huán)節(jié)，也需要關注師生互動。在進行物理知識講解的時候，要實現(xiàn)師生互動，最好的方法就是游戲互動。因為初中生普遍對游戲充滿興趣，在課堂上構建合理的趣味游戲，教師和學生一起參與游戲，這樣就可以在游戲中實現(xiàn)有效互動。具體來說，教師要結合具體的教學知識點，創(chuàng)設能夠反映知識要點的互動游戲，然后組織引導學生輪流參與游戲，教師也要在游戲中扮演具體的角色，和學生一起完成游戲。比如教學“浮力”的相關知識時，就可以構建“浮力積木”的游戲，即準備好一些水盆，在里邊裝上四分之三的水，然后給學生發(fā)一張紙，將紙輕放到水面上，再往紙面上疊加其他物品，看一看誰能在紙沉入水中前放上最多的物品。這樣的一個趣味游戲，教師可以和學生同時展開，相互比拼，在游戲中促使學生交流互動，可以有效促進學生對相關知識的掌握。

3.課后互動

在完成相關知識的教學后，就來到了課后環(huán)節(jié)。在課后環(huán)節(jié)的互動中，最好的方式就是通過實踐進行互動，也就是教師可以在課堂上組織實踐活動，或者帶領學生到校園內(nèi)進行其他的實踐活動，這樣可以在實踐中與學生形成互動。在教學了摩擦力的相關知識后，可以了解到摩擦力的大小主要取決于物體表面的摩擦因數(shù)，因此在課后，教師可以帶領學生到校園中展開實踐，測量水泥地面、乒乓球臺表面的摩擦因數(shù)，對課堂上學習的知識進行靈活運用。

要實現(xiàn)師生互動，可以選擇的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學活動的實際情況，從不同的流程環(huán)節(jié)出發(fā)，基于不同的教學目的，選擇合理的方法進行互動。根據(jù)以上論述可以看出，在課前導入階段，適合選擇激發(fā)學生思考興趣的趣味性互動實驗;而在進行理論知識講解的過程中，可以借助互動游戲;到了課后的練習環(huán)節(jié)，就可以通過校園實踐實現(xiàn)師生互動。

師生互動對于初中物理教學具有多方面的積極作用，物理教師需要有效認識，然后分析當前存在的相關問題，立足實際對學生進行合理定位，然后從課前、課中以及課后通過不同的方法實現(xiàn)師生互動，最好還要做好互動評價，讓師生互動可以深入貫徹到初中物理教學中。

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