《故都的秋》教學(xué)內(nèi)容評價及教學(xué)設(shè)計

摘 要：《故都的秋》在選入2004年人教版高中語文教材后，是文學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的對象，也是語文教師授課的重點(diǎn)篇目。全國名師對于《故都的秋》都有不同的解讀，重點(diǎn)對北京金牌骨干教師周曼云老師的授課為例進(jìn)行教學(xué)評價，力求在正確解讀的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)。

關(guān)鍵詞：故都的秋;教學(xué)內(nèi)容評價;教學(xué)設(shè)計

《故都的秋》是高中人教版必修2第一單元的第二課，選自《郁達(dá)夫文集》的第三卷。在第一單元的導(dǎo)讀部分要求這個單元學(xué)習(xí)寫景狀物散文，閱讀這一類的文章，要求學(xué)生展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景，由此進(jìn)入一種審美境界。對文中的佳詞妙句既要反復(fù)朗讀，又要進(jìn)行批注，有自己的心得體會，進(jìn)而逐步增強(qiáng)學(xué)生對寫景散文的鑒賞閱讀能力。在北京骨干教師周曼云的授課中，她對課文內(nèi)容有著不一樣的重點(diǎn)解讀，在我觀看她的授課實(shí)錄后，對其有些贊同，也有些疑問。以周老師的授課實(shí)錄為例為了使教學(xué)內(nèi)容和文本解讀更為完善，更為正確，進(jìn)而被大眾接受，對《故都的秋》的教學(xué)內(nèi)容中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析評價，并附上相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。

一、《故都的秋》教學(xué)內(nèi)容的評價

在高中人教版必修二的第一單元選入的課文，是對該篇文章經(jīng)典性與權(quán)威性的認(rèn)可，全國特級名師對其解讀有著不同的見解?？偟慕庾x來看，這篇課文包含著主客觀不同的深沉意蘊(yùn)，對其課文內(nèi)容的把握成為重中之重。來自北京的周老師把《故都的秋》作為一個課時來授課，她對于課文的解讀著重把握在體會五幅畫中的作者的情感，她的教學(xué)內(nèi)容總的來說是分為五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

第一部分是導(dǎo)讀部分。上課開始，她拋出疑問：對于長久生活中在北京的學(xué)生來說，他們心中北京的秋天是怎樣的？進(jìn)而進(jìn)入今天的課文整體感知，從題目到課文的情感基調(diào)來展開教學(xué)。分為“讀”、“品”和“悟”：第一層面的讀，讀出作者對故鄉(xiāng)清秋的感情，在第一二自然段里找出來;第二層面的“品”，品位文章的藝術(shù)特色;第三層面的“悟”，領(lǐng)悟作者認(rèn)知人生有何種心境，周老師主要從這三個步驟層層遞進(jìn)展開教學(xué)，賞析《故都的秋》。這一部分的設(shè)計是值得贊同的，周老師對課文內(nèi)容進(jìn)行了一個整體梳理，步步引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生咬文嚼字，先讀后品，最后悟，層次步步加深，把教學(xué)的重難點(diǎn)指明出來，幫助學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生對《故都的秋》的課文內(nèi)容有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一方面利于教師開展教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面學(xué)生對整篇課文有一個感知。

第二部分是朗讀部分。該環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)錄上進(jìn)行了省略，但是周老師只叫一位學(xué)生作為代表進(jìn)行朗讀，無疑是不符合單元導(dǎo)讀的提示的，在品味語言方面不夠具體，在品味感情方面不足，這是周老師教學(xué)的一大缺陷。

第三部分是找出表達(dá)作者對北國的秋天的感受的詞語。通過學(xué)生對于課文的把握，找出關(guān)鍵詞句，抓住第一自然段的“清、靜、悲涼”，讓學(xué)生體會“秋味”，繼而教師提出疑問作者為什么在第一二自然段直抒胸臆表達(dá)熱愛、贊美、眷戀故都的秋的“清、靜、悲涼”？這一部分對于課文的解讀是值得認(rèn)可的，對于郁達(dá)夫先生的創(chuàng)作意圖有初步的感知，也很好利用了課文后面的研討與練習(xí)，使學(xué)生在課堂上完成了教學(xué)內(nèi)容的一環(huán)，這種處理方面是認(rèn)可的。周老師對南方的秋和北方的秋進(jìn)行了一個簡短的對比，但僅僅停留在表面，沒有深層的挖掘作者寫北國的秋天的深層意蘊(yùn)，使得學(xué)生對于北國的秋只停留在表面的“清”、“靜”、“悲涼”，而作者對北國之秋的依戀和向往之情沒有很好地揭露出來，對于文本解讀是不夠的。

第四部分是為五幅畫命名。在這一環(huán)節(jié)，用記敘和描寫的表達(dá)方式引出五幅北國的秋的畫面，讓學(xué)生給這五幅畫面命名。提示主要是根據(jù)景象來命名。我認(rèn)為是不需要作為單獨(dú)一部分的，可作為鋪墊或是過渡性的環(huán)節(jié)。因為這是文本段落的劃分中的一部分。

第五部分是體會五幅畫中作者的情感，分析寫景。該環(huán)節(jié)是周老師的重點(diǎn)講授部分，又分為五小環(huán)節(jié)進(jìn)行研讀。在課堂中，教師重點(diǎn)分析了第一幅“庭院清秋圖”。并拿出兩幅畫作對比選出更適合文章意境的畫，引導(dǎo)學(xué)生具體分析第一幅畫的景象是如何表達(dá)了“清、靜、悲涼”之情的。該環(huán)節(jié)的設(shè)計具有示范意義，加深學(xué)生對北國之秋的感知，進(jìn)而領(lǐng)會作者心目中的北國秋天。在接下來的環(huán)節(jié)，如作者是如何借景抒情的？為課文中描寫的陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影等景加上定語？這是對課文內(nèi)容沒有進(jìn)行整體把握，可不做為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。但是在講作者描繪北國秋景的五幅畫面中的“庭院清秋圖”時，為了讓學(xué)生體會到里面對“清、靜、悲涼”秋味的描繪語言運(yùn)用的妙處，提出疑問“在當(dāng)時的北平是一個政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的中心，有許多名勝古跡，典型的景致，為什么作者卻選擇了如此平常的景物來描寫呢？”這一問題的拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于自身的感受和對課文內(nèi)容的感知，體悟到平常的景物比代表性的景物更有表現(xiàn)力，普通但又不普通。自然而然地掌握了課文借景抒情，情景交融”這一藝術(shù)手法，對“一切景語皆情語”有了自己獨(dú)特的體會。但是在最后的分組討論卻是與讀寫結(jié)合不符的，即使教師已經(jīng)用前兩幅畫的分析為學(xué)生打樣，但是缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生是不能真正體味作者的情感，在這里的結(jié)尾過于匆忙。

總的來說，對于《故都的秋》的課文解讀，教師往往只能把握一方面，不能整體去感知。周老師的缺陷在于課時太少;教師處理方式不夠清晰，主線不明確;在分析品味語言，寫景方面等缺少;對于作者的寫作背景沒有作為一部分解讀，導(dǎo)致學(xué)生在體味作者感情方面不集中;忽視研討與練習(xí)的要求。但不可否認(rèn)的是在這次的教學(xué)處理中，周老師對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，借助圖畫使學(xué)生更好體味秋味，對于重點(diǎn)詞匯的把握，揣摩精簡語句，在教學(xué)中采取在平常中尋求與典型景物的反差點(diǎn)入手，提出矛盾，加深學(xué)生的理解等方面是值得我們學(xué)習(xí)的。

二、《故都的秋》教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

（一）教學(xué)構(gòu)思。師生在整體感知課文的基礎(chǔ)之上，全文劃分三個層，第一層進(jìn)行南國之秋和北國之秋進(jìn)行對比，體味秋味;重點(diǎn)放在第二層上，即3-11段。解析出五幅圖畫：小院秋景、槐樹落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景;第三層抓住重點(diǎn)景物體味作者感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)會誦讀，學(xué)會圈點(diǎn)批注，揣摩精簡語句，品味語言。2.了解作者及其寫作背景。3.學(xué)會運(yùn)用課文中調(diào)動聽覺、視覺和觸覺等藝術(shù)手法。4.感受作者的審美情趣，感悟作者的愛國情懷。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：抓住作品的景物描寫，體會秋的特點(diǎn)和作者的創(chuàng)作意圖。難點(diǎn)：領(lǐng)會作者向往、懷念、贊美、眷戀故都之秋的深層原因。

（四）課時：2課時

【教學(xué)過程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

自古以來，不同文人墨客筆下的秋各有特色。杜甫筆下的秋是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”;劉禹錫筆下的秋“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”;毛澤東筆下的“萬山紅遍，層林盡染”。今天，我們來品味著名作家郁達(dá)夫先生筆下的秋，是何種風(fēng)情。

簡介作者和寫作背景

三、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。

明確：開頭（1—2）寫作者對北國之秋的向往之情。（板書：向往之情）

主體（3—11）中間段落具體描繪故都的秋天景象，贊美北國之秋。（板書：贊美之情）

結(jié)尾（12—14）直抒作者對故都之秋的眷戀之情。（板書：眷戀之情）

2.學(xué)生默讀課文，找出課文選舉了哪些景物，用一幅圖畫概括。

明確：小院秋景、槐樹落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、秋果奇景

四、深入研讀，賞析文本

問1.作者心中的南國之秋和北國之秋有何特色？

明確：“慢”“潤”“淡”和“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行對比，突出北國之秋的醇厚，濃郁（板書）

問2.作者欣賞的景有什么特殊之處？這些景有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生默讀文章3-11段。

明確：作者眼中的房子是“破屋”;牽?；ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長”。景物體現(xiàn)悠閑愜意和寂寞悲涼交融之情;共同點(diǎn)：清、靜、悲涼（板書）

問3.北平艷麗的景物很多，作者為什么要選擇這些景來寫？

明確：“破屋”更有滄桑感，更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。

問4.這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感？是如何體現(xiàn)作何情感的？

明確：通過情景交融的手法表達(dá)了對故都的眷戀之情。

問5.文章結(jié)尾為何還要寫南國之秋？

明確：為了與北國之秋形成對比，突出北國之秋的悲涼，更突出作者悲涼的心境，表達(dá)自己對故都的眷戀之情。

問6.作者為什么會把秋景看得如此的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？表達(dá)出作者什么樣的思想感情？

明確：聯(lián)系郁達(dá)夫的寫作背景。表達(dá)出作者對北國之秋的眷戀和向往，體現(xiàn)了作者的愛國思想。

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

作者簡介：吳云姣（1996.7-）女，漢族，湖南省郴州市，碩士研究生，湖南科技大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）