高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

余印月

摘 要：為了適應(yīng)新課改的要求，培育符合現(xiàn)代社會的人才教育理念，在當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂中，要充分結(jié)合生物學(xué)的課程性質(zhì)，提高高中生物教學(xué)實效性。本文從生活化的角度入手，淺談自己對結(jié)合生活化教學(xué)的若干認(rèn)識和看法。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;實踐研究;教學(xué)策略

隨著我國新課改的深入，針對生物學(xué)科提出了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的重要科目之一，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育方面尤為重要。在高中階段，生物學(xué)科涉及的知識比較系統(tǒng)，兼之生物教育具備一定的社會實踐性，貼近學(xué)生們的日常生活，這就要求我們的生物教師在教學(xué)過程中要將生活知識融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對生物學(xué)知識的理解程度。本文在結(jié)合高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對生活化教學(xué)中的應(yīng)用分析，闡述了實施生活化教學(xué)的重要性，為我國生物課改貢獻(xiàn)一份力量。

一、高中生物生活化教學(xué)概述

在我國高中生物教學(xué)過程中，鑒于升學(xué)和高考的壓力，往往以理論灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)為主，在生活化教學(xué)方面不夠重視，不能實時根據(jù)學(xué)生們的心理、生理等方面的需求調(diào)整，這與新課改中的要求存在一定的差異。在我國發(fā)達(dá)地區(qū)就生活化教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一段時間的探索，并提出了“生活化教學(xué)”的教學(xué)理念，這一理念的提出為我國高中生物的生活化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在結(jié)合大量前人研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為所謂“生活化教學(xué)”就是將教材中的生物學(xué)知識，與生活中的常識結(jié)合起來，并結(jié)合新課改的要求制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過生活化教學(xué)法的應(yīng)用可以合理的制定教學(xué)方案，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實際需求，為提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中生物生活化教學(xué)實踐與探索策略分析

自“生活化教學(xué)”教育理念引入以來，在我國眾多學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，也因應(yīng)用不當(dāng)產(chǎn)生了較多問題，本文在結(jié)合課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問題，淺談一下自己對生物“生活化教學(xué)”應(yīng)用的認(rèn)識。與傳統(tǒng)生物教學(xué)方式比較起來，“生活化教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略主要歸納為以下幾個方面：

1、在備課過程中滲透生活化教學(xué)理念

在高中生物課準(zhǔn)備過程中，教師們不僅要做好課堂教材的備課，還要依據(jù)課程教材的知識點滲透生活化教學(xué)的理念，選擇合適的時機(jī)將生活化教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合起來，對課本的知識點起到補充完善的作用。在當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校里，學(xué)生們的生物知識主要依賴于學(xué)校里的生物課堂教育，因此必須結(jié)合生活化教學(xué)的理念，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)方法和觀念。例如在人教版高一生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”一課中，可以在備課前準(zhǔn)備一株植物，考慮好遺傳實驗與生活中常識相結(jié)合的地方，讓學(xué)生依據(jù)生活常識加強對知識的理解和思考。[1]

2、在高中生物課的課堂教學(xué)過程中滲透生活化教學(xué)理念

教師們在生物課堂教學(xué)中要滲透生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識并學(xué)以致用。教師應(yīng)充分把握課程教材的重難點，選擇合適的契機(jī)開展生活化教學(xué)，對教材內(nèi)容進(jìn)行補充，使得整個教學(xué)過程更富趣味性，拉近所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而讓抽象的生物學(xué)知識生活化，更容易被學(xué)生所理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如在上”影響光合作用的因素”時，上課前我會問學(xué)生”為什么樹頂端的水果大而甜，樹下面的水果小而酸呢？”這對學(xué)生來說很熟悉，卻又不知道原因。學(xué)生立刻集中注意力想聽我的答案，我卻話題一轉(zhuǎn)”讓我們一起來探究一下原因吧！”這樣整節(jié)課下來，非常順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生理解生物知識在日常中的作用，培養(yǎng)學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)也有較大的幫助。[2]

3、創(chuàng)設(shè)貼近生活的生物教學(xué)課堂

鑒于生物課具有一定的社會實踐性，在生物的教學(xué)過程中要多向生活靠攏，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知。因此，應(yīng)將生物知識與生活實踐結(jié)合起來，塑造學(xué)生們正確的探究學(xué)習(xí)觀念。這就要求我們生物教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相結(jié)合的地方，只有這樣才可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，更好的完成生物教學(xué)的目的。在生活與生物學(xué)相結(jié)合的實際操作過程中，要以人為本，將學(xué)生作為生物教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，選取學(xué)生們在日常生活中喜聞樂見的生物知識進(jìn)行研討和分析，使得生物課堂教學(xué)變得更富有趣味性，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的熱情，達(dá)到提高學(xué)生生物生活化教學(xué)能力。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前我國教學(xué)改革大背景下，深入開展“生活化教學(xué)”對我國生物教學(xué)水平的提高大有幫助，它彌補了我國傳統(tǒng)生物教學(xué)的漏洞，讓學(xué)生更深入的投入到生物學(xué)習(xí)中。生物本身是一門充滿樂趣的學(xué)科，在“生活化教學(xué)”理念的指引下，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，完善教學(xué)方式和方法，給學(xué)生更多自我思考和探索的空間，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、思考中獲得知識，養(yǎng)成學(xué)生們獨立思考、主動探索知識的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉玲.高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究[J].新課程（下旬），2017，（003）：32.

[2]滕達(dá).高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2018，（15）：95-96.

[3]王海晶.高中生物”生活化”教學(xué)策略的實踐研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（9）：62，64.