小學低年級應用題教學的點滴做法

張亮鋒

【摘要】從應用題教學的發(fā)展來看，低年級應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關系和解題思維方法掌握的如何，都將直接影響以后應用題的學習。因此，必須從基礎抓起，做好低年級應用題的教學。

【關鍵詞】低年級；應用題；做法

低年級學生尚處在認識水平、表達能力、理解能力等多方能力初級階段，對這年齡段的學生進行應用題的教學，教師須注意教學過程的知識過渡，方法引導，知識的聯(lián)想，理論和實際相結(jié)合，以便使學生能較好掌握所學的知識。

一、注意知識的過程，幫助學生理解題意

新舊知識，前后知識的連貫學習過程，是學生學習應用題的重要環(huán)節(jié)。把握這一環(huán)節(jié)的關鍵是老師，這就要求教者要熟悉教材，充分備課。教學過程的設計應該有的放矢，循序漸進，使學生學好知識。如教學：“草地上有8只羊，又來3只，一共有多少羊？”這一題時，筆者安排了新舊知識過渡環(huán)節(jié)。第一步出示情境圖，圖上畫著8只羊在吃草，又有3只羊向這里走來。第二步運用課件把圖片換成文字來表示，并將三句話連起來，就成了要學的新內(nèi)容，這樣的過渡，不僅使學生根快就理解了題目中的第一個條件，第二個條件和問題分別是什么，也使學生在學習新知識的同時回顧并運用了舊知識，從而達到學好新知識的目的。

二、運用趣味教學，幫助學生掌握解題方法

在學生學習應用題的過程中，單位名稱和答語也是學生不易說準的地方。在練習說單位名稱時，筆者預先準備了許多圖畫，讓學生邊看邊說，如，2朵花、3只羊、5個蘋果、6本書……說完后告訴學生，這些跟在2，3，5，6等數(shù)字后一個字就是單位名稱。有的同學找答語找不準，筆者就告訴學生是把題目中的問題答出來。如“小紅有3支筆，又買了2支，一共有幾支？”一題，學生知道有5支，但往往只知道說“5支”，而不能把應該說的話說完整，筆者就讓他們把題目中的問題找出來，讀一遍，再告訴他們知道了答案還要把回答的話說完整才行，問你：“一共有幾支？”你就應答“一共有5支”，不能只說“5支”。接著，筆者又用“看誰最聰明”的游戲，在這方面作了鞏固的練習，這樣就可以使學生學到的知識得到鞏固，對接受能力較差的同學來說，又是一次學習的機會。

三、展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生思維能力

學生要順利解答一道應用題，進行聯(lián)想是非常必要的。這里的聯(lián)想顯然離不開應用題中已知條件的相應關系，如，筆者在教學：“有白花32朵，紅花比白花多9朵，一共有白花和紅花多少朵？”時，考慮到這類題是整數(shù)應用題中“比多、求和”題，因為題中只給出兩個條件，解答時卻要兩步計算，不少學生給“卡”住了，不明白為什么其中一個數(shù)據(jù)要用兩次，這是數(shù)學中的難點。筆者在教學中運用聯(lián)想的原理，讓學生給應用題的問題寫出簡單數(shù)量關系

白花的朵數(shù)+紅花的朵數(shù)=花的總朵數(shù)

白花的朵數(shù)已知是32朵，紅花的朵數(shù)未知，我們?nèi)绾瓮ㄟ^白花的朵數(shù)聯(lián)想到紅花的朵數(shù)呢？我引導學生聯(lián)想，紅花的朵數(shù)和誰有關，引導學生找出“紅花比白花多9朵”，就能聯(lián)想到紅花是（32+9）朵，這樣就從聯(lián)想中化難為易了。緊接著讓學生在剛才寫出的簡單數(shù)量關系式上表示出白花和紅花的朵數(shù)。

白花的朵數(shù)+紅花的朵數(shù)=花的總朵數(shù)

32 （32+9）

合并得：32+（32+9）。再讓學生想為什么算式中有兩次用32這個條件，讓學生聯(lián)想到這是題中“紅花比白花多9朵”這個條件所決定的。接著讓學生聯(lián)想到過去解答應用題，題中有兩個條件都是每個條件應用一次，現(xiàn)在是學習兩步計算應用題提高了一些要求，我們務必把題目細加分析，再作解答計算，才不會出錯。

四、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

筆者覺得，學生學會了理論知識，如能進一步加以運用，就說明他們對簡單應用題的結(jié)構(gòu)掌握了。于是，筆者在教學應用題過程中的每節(jié)課后留3～5分鐘，鍛煉學生自編一些簡單應用題的能力。開始筆者啟發(fā)他們看動作，將條件和問題說出來。如發(fā)本子時，筆者特意拿幾本本子在手上，先發(fā)幾本，再發(fā)幾本，讓他們根據(jù)此編應用題。起初學生只限于編出“老師先發(fā)幾本本子，又發(fā)幾本本子，共發(fā)了多少本？”的題目，后來，大家思想活躍了，進一步地編出“老師手中有幾本，發(fā)了幾本，還剩幾本？”這樣的題目。這就使筆者覺得，同學們在自己的現(xiàn)實思考中對知識的掌握又進一步。為了激發(fā)大家的學習興趣，還鼓勵他們編題目比賽，學生通過動腦筋，一些平常的事都成了他們編應用題的材料。由此可見，學生學習積極性得以調(diào)動，他們的觀察能力、語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

教學相長，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的言行，舉止，對新事物的反映，就是我們教者思考教學方法的出發(fā)點。因此，執(zhí)教者應善于觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使教學有所獲。

參考文獻：

[1]臧亞麗.小學低年級應用題教學的點滴體會[J].中華少年：研究青少年教育，2012.

[2]甘小英.低年級應用題教學點滴[J].教育科學論壇，1999.