幼兒園主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李麗英

【摘要】為了彌補(bǔ)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足，我園通過多年的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了適合幼兒自主學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的園本課程《主題探究體驗(yàn)活動(dòng)》，實(shí)施“一學(xué)年一主題”，圍繞“一個(gè)主題，集體設(shè)計(jì)，交互開展；一個(gè)活動(dòng)，變式進(jìn)行，互動(dòng)生成”的方式，在集中、節(jié)約、共享、修正，不斷改善的課程預(yù)定和生成過程中不斷思考與提高各班級(jí)主題活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的深入化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；探究體驗(yàn)；主題活動(dòng)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

我園通過多年的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了適合幼兒自主學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究的園本課程《主題探究活動(dòng)》，不同年齡段有著不同的探究?jī)?nèi)容。在活動(dòng)性、主體性、多元智力等理念的指導(dǎo)下，以年齡段為單位，確立活動(dòng)主題，師幼一起開展“一學(xué)年一主題”的探究體驗(yàn)活動(dòng)。目前，各年齡班級(jí)分別聚焦 “我的小手”“好玩的紙或瓶子”“書海暢游”三大主題，圍繞“一個(gè)主題，集體設(shè)計(jì)，交互開展；一個(gè)活動(dòng)，變式進(jìn)行，互動(dòng)生成”的方式，在集中、節(jié)約、共享、修正，不斷改善的課程預(yù)定和生成過程中不斷思考與提高各班級(jí)主題活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的深入化。

一、主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的核心理念

主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的核心理念是：①尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，追隨幼兒的成長(zhǎng)過程。我們站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，從幼兒熟悉的生活入手，選擇幼兒感興趣、有教育價(jià)值的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們還找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，促進(jìn)幼兒向更高水平發(fā)展；②強(qiáng)調(diào)“自主探究，快樂體驗(yàn)”。在活動(dòng)中，我們注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑、動(dòng)手操作、解決問題、合作體驗(yàn)、收獲成功；③活動(dòng)的過程是一個(gè)師幼共成長(zhǎng)的過程。從主題的生成、開展，對(duì)教師和幼兒來說，都是一個(gè)新的課題，教師要不斷地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中和幼兒一起探究體驗(yàn)，一起成長(zhǎng)；④體現(xiàn)內(nèi)容的整合和全面發(fā)展的目標(biāo)。主題探究體驗(yàn)活動(dòng)將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，通過幼兒深入的觀察、主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)

目標(biāo)定位上，從幼兒終身發(fā)展的角度，著眼于以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)。內(nèi)容選擇上，從有機(jī)融合的角度，選取貼近幼兒的生活的主題，適時(shí)引入傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)多元文化的相互融合，科學(xué)與人文的融合；在活動(dòng)安排上，“探究”既符合了《綱要》中對(duì)幼兒園的活動(dòng)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的規(guī)定，又體現(xiàn)了活動(dòng)類型的豐富性；在組織與實(shí)施中，以“一學(xué)年一主題，集體設(shè)計(jì)，交互開展，變式進(jìn)行”的螺旋式構(gòu)建的方式逐層拓展與深化；在資源運(yùn)用上，充分挖掘幼兒園、家長(zhǎng)以及周邊的教育資源，為主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的開展提供保障。

三、主題探究活動(dòng)的組織實(shí)施

1.主題的選擇：一學(xué)年一主題

在主題的選擇上我們的依據(jù)是：一是尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和貼近幼兒生活實(shí)際；二是具有學(xué)習(xí)價(jià)值；三是有利于教育目標(biāo)的落實(shí)；四是有可利用的教育資源?；谝陨系囊蛩?，我們以幼兒年齡段為單位分別選取了“我的小手”“好玩的瓶子或紙”“書海暢游”三大主題。

2.主題的深度與廣度：“2+3主題探究活動(dòng)與領(lǐng)域?qū)W科活動(dòng)”相結(jié)合模式

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：如果主題在短時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)月更換一個(gè)主題）不停更換，活動(dòng)會(huì)因時(shí)間過短而流于表面而造成草草了事；如果主題長(zhǎng)時(shí)間不變，則會(huì)讓幼兒逐步失去興趣而造成虎頭蛇尾。那么，究竟主題開展到什么程度才合適呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐后，我園結(jié)合自身的課程設(shè)置，實(shí)施了“2+3主題探究活動(dòng)與領(lǐng)域?qū)W科活動(dòng)”相結(jié)合的模式，即每星期的周四和周五上午學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間（1小時(shí)）開展主題探究活動(dòng)，周一到周三上午的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間開展領(lǐng)域?qū)W科活動(dòng)。這樣保證了主題開展的充足時(shí)間，教師可通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，在大主題下生出多個(gè)子主題。教師與幼兒一起興趣盎然地深入探究體驗(yàn)，從而有效地提高孩子們的鉆研精神、耐力和毅力，使得孩子獲得各個(gè)領(lǐng)域更多有益的經(jīng)驗(yàn)。

3.主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成：一個(gè)主題，集體設(shè)計(jì)，交互開展；一個(gè)活動(dòng)，變式進(jìn)行，互動(dòng)生成

目前，我園各年齡班級(jí)分別聚焦 “我的小手”“好玩的紙或瓶子”“書海暢游”三大主題，圍繞“一個(gè)主題，集體設(shè)計(jì)，交互開展；一個(gè)活動(dòng)，變式進(jìn)行，互動(dòng)生成”的方式，在集中、節(jié)約、共享、修正，不斷改善的課程預(yù)定和生成過程中不斷思考與提高各班級(jí)的主題活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)主題探究體驗(yàn)活動(dòng)的深入化。

當(dāng)主題確定后，編制主題網(wǎng)絡(luò)成為生成活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)幼兒全面富有個(gè)性發(fā)展的有效途徑。為了把握教育的整體性和層次性，避免盲目為生成而生成，在網(wǎng)絡(luò)編制時(shí)，我們首先采取級(jí)部教師集體設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，對(duì)本年齡段的主題預(yù)設(shè)3-4個(gè)子主題，每班分別圍繞不同的子主題開展活動(dòng)，在子主題開展2-3個(gè)月后，班級(jí)之間會(huì)進(jìn)行子主題的交互開展，這樣不僅保證了活動(dòng)的整體性和教育性，而且實(shí)現(xiàn)的資源和智慧的共享。同時(shí)，在每一個(gè)主題探究活動(dòng)開展時(shí)，各班則注重結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況變式進(jìn)行，在師幼的互動(dòng)中生成新的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“生成中有預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中有生成”。如，中班主題探究活動(dòng)“好玩的紙”，在認(rèn)識(shí)“紙的種類或特性”這一活動(dòng)中，教師可以通過預(yù)設(shè)活動(dòng)采取集體談話的方式講解并幫助幼兒理解，也可以借助家長(zhǎng)資源，開展“一起尋找生活中的紙”親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起通過上網(wǎng)查閱資料、收集紙張等方式進(jìn)行生成活動(dòng)的探究。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，幼兒可能更加系統(tǒng)的了解有關(guān)紙的知識(shí)，而在生成活動(dòng)中，幼兒將會(huì)感知更多有關(guān)紙以及與其息息相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且通過探究和體驗(yàn)獲得更多更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。因此，在主題活動(dòng)開展過程中，我們將幼兒自發(fā)、教師預(yù)設(shè)、師幼或親子互動(dòng)創(chuàng)生等不同方式有機(jī)地整合在一起。

下面以中班級(jí)主題探究活動(dòng)“好玩的紙”為例簡(jiǎn)單介紹：

紙?jiān)谖覀兊纳钪须S處可見，也是幼兒日經(jīng)常接觸的生活物品。因此，幼兒對(duì)于紙的認(rèn)識(shí)與使用都已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，關(guān)于紙的由來、演變、發(fā)展以及制作流程等方面幼兒都不太了解。因此，我們依據(jù)中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以級(jí)部為單位，進(jìn)行了集體的設(shè)計(jì)，從紙的發(fā)展史、紙的制作、紙的種類、紙的特性、玩法等層面入手預(yù)設(shè)了“走進(jìn)紙的世界”“動(dòng)手來造紙”“紙與藝術(shù)”“與紙做游戲”四個(gè)子主題和一系列的活動(dòng)，讓幼兒通過多種器官感知、動(dòng)手操作、組合轉(zhuǎn)換成各類再造紙品，如紙球、紙棒、紙漿玩具等，然后再融入各類游戲中，如“紙球大戰(zhàn)”“紙棒迷宮”“紙足球”“紙影劇”等，讓幼兒在操作探究和游戲體驗(yàn)中形成屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)在圍繞不同子主題開展活動(dòng)時(shí)，則不斷地在師幼的互中生成了新的活動(dòng)，如中二班在開展“紙與藝術(shù)“中，開展了豐富多彩的紙文化系列活動(dòng)，生成了“紙影劇”“渲染”等活動(dòng)，又如中一班在開展“與紙玩游戲”中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)了新的游戲，如紙棒和紙球的系列游戲，中三班在開展“紙的實(shí)驗(yàn)”中，還生成開展“紙的浮沉”與“承重”的實(shí)驗(yàn)。在主題探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成中，幼兒通過游戲、觀察、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作驗(yàn)證、檢驗(yàn)結(jié)論、再次發(fā)現(xiàn)問題、修正方法、再次動(dòng)手操作驗(yàn)證等一系列的學(xué)習(xí)探究過程，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。