字理識(shí)字 樂(lè)趣無(wú)窮

殷永梅

漢字的內(nèi)涵非常豐富，雖然音和形之間是機(jī)械的聯(lián)系，但是我們可以利用字理幫助學(xué)生有效掌握義與音、形的聯(lián)系，增加識(shí)別漢字的準(zhǔn)確度。漢字的“字理”，就是指根據(jù)字義來(lái)建構(gòu)字形的依據(jù)，大部分漢字都具有表意性的特點(diǎn)，因此結(jié)合漢字構(gòu)字原理，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)漢字樂(lè)趣無(wú)窮，從而取得較好的教學(xué)效果。

一、演示字理，激發(fā)識(shí)字興趣

象形字的構(gòu)字特點(diǎn)是通過(guò)描畫(huà)事物的形體來(lái)凸顯事物的特征，如鳥(niǎo)、魚(yú)、川等字。象形字發(fā)展到現(xiàn)在，字形上已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，在教學(xué)這類(lèi)文字的時(shí)候，我們可以追溯字源，把相應(yīng)的古文字字形一一演示，制作成形象直觀的動(dòng)態(tài)演示圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)生識(shí)記字形，理解字義，牢固識(shí)記漢字。

如在教學(xué)象形字“朵”時(shí)，我出示一幅圖，圖上畫(huà)著樹(shù)，樹(shù)上開(kāi)滿了花，先讓學(xué)生觀察花的形態(tài)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)描出這幅圖的輪廓，接著出示“朵”字，讓學(xué)生比較一下簡(jiǎn)筆畫(huà)與“朵”字之間的相似之處。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，“朵”字上面的“幾”和花朵的形狀非常接近，下面的“木”字就是樹(shù)的枝干，于是我出示“朵”的小篆字形，告訴學(xué)生古人造字時(shí)就是這樣設(shè)想的：上面是花朵盛開(kāi)的樣子，下面的“木”指花兒生長(zhǎng)在樹(shù)上。之后出示楷書(shū)的“朵”字，和學(xué)生一起總結(jié)：“朵”字的上面像花朵，花朵長(zhǎng)在植物上。最后把圖片綜合起來(lái)，動(dòng)態(tài)演示“朵”字的發(fā)展變化過(guò)程，直觀地向?qū)W生展示漢字的構(gòu)造意圖，把枯燥而機(jī)械的識(shí)字方法變成活潑、有趣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、辨別字理，提高識(shí)字能力

從字形的結(jié)構(gòu)去分析記憶字形是常用的識(shí)字方法，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思考的范圍更廣，形成自己的見(jiàn)解。

如《拍手歌》一文中，出現(xiàn)了“錦雞、黃鸝”與“雄鷹、雁群”等字詞，這些詞都表示飛鳥(niǎo)，但是為什么前兩個(gè)詞中的加點(diǎn)字是鳥(niǎo)字旁，后兩個(gè)詞中的加點(diǎn)字是隹字旁呢？我利用課件出示“隹”字的字形演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生辨別字理，“隹”在古代是指短尾巴鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)”在古代表示長(zhǎng)尾巴的鳥(niǎo)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“隹”字在哪些地方像鳥(niǎo)，有哪些好方法可以記住“雁、鷹”的寫(xiě)法。最后因勢(shì)利導(dǎo)，拓展思路：你知道帶有“鳥(niǎo)”和“隹”的字還有哪些嗎？學(xué)生掌握了字理以后，就再也不會(huì)把“隹”部寫(xiě)成“住”或“佳”字了。辨別字理，解析字形，推理出字義，掃除識(shí)記障礙，既提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力，又提升了識(shí)字的正確率。

三、分析字理，培養(yǎng)感悟能力

漢字中較多的字都屬于形聲字，形旁表意，聲旁表音。利用字理方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生了解形聲字的構(gòu)造和組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義，提高學(xué)習(xí)效率。

《曹沖稱象》一課中的“議論”這兩個(gè)字都是形聲字，不難發(fā)現(xiàn)聲旁是“義”和“侖”，形旁是言字旁，表示說(shuō)話，所以“議論”的意思跟說(shuō)話有關(guān)。字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文理解詞義后，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“官員們一邊看一邊議論”這句話說(shuō)的是官員們第一次看到大象這個(gè)龐然大物，在當(dāng)時(shí)的條件下找不到那么大的秤，一時(shí)間不知道用什么方法來(lái)稱大象的體重，只能毫無(wú)頭緒地你一言我一語(yǔ)。這是學(xué)生對(duì)“議論”的理解，說(shuō)明他們?cè)谡莆諠h字建構(gòu)特點(diǎn)以后，能自主根據(jù)字理進(jìn)行分析，使字義在語(yǔ)境中得到深入的發(fā)掘，培養(yǎng)了較強(qiáng)的感悟能力。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)單、直觀、生動(dòng)、有趣，能給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)生的眼里，漢字已不再只是橫、豎、撇、捺的簡(jiǎn)單組合，而是蘊(yùn)含了一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事，充滿了人情味。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，善于挖掘字理的作用，就能使學(xué)生在興趣盎然的識(shí)字學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。

（作者單位：江蘇啟東市惠萍小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍