以《黃山奇松》為例談寫景狀物類課文的教學(xué)

孫翠平

寫景狀物類課文主要是通過詩意語言將景物最美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)時，教師應(yīng)將抽象的語言通過一定的形式轉(zhuǎn)換為具體形象的畫面，以便引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進行深度對話，從中感悟作者的表達技巧，體會景色之美。筆者以《黃山奇松》一課為例談?wù)勅绾谓虒W(xué)能讓寫景狀物類課文在“畫”中有“景”。

一、尋找不同畫面，概括厘清關(guān)系

寫景狀物類課文，一般都是特征鮮明，語言精妙，畫面感強，讀之能給人一種詩意享受。教學(xué)中，應(yīng)先整體感知，通過尋找不同畫面，理解作者的寫作思路。具體來說，可以分為三步走：第一步，通過閱讀文本內(nèi)容，根據(jù)所描述的景物對象找出相應(yīng)畫面;第二步，結(jié)合不同畫面內(nèi)容進行概括，可以借助描寫的景物，或者結(jié)合關(guān)鍵的詞語，或者借助不同的情境進行概括;第三步，厘清不同畫面之間詳略、主次關(guān)系。

教學(xué)《黃山奇松》，也可以分為三步：首先通過快速瀏覽課文，查找課文寫了哪些松樹。這里需要點出的是，除了迎客松、陪客松、送客松外，還有群松。接著可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的景物名稱進行概括，即“迎客松圖”等，可以結(jié)合景物的不同特征進行概括，即“千姿松圖”等，也可以結(jié)合情景，將其畫面分為“三松圖”等。最后引導(dǎo)學(xué)生思考不同畫面之間的關(guān)系。比如“三松圖”是近景，而“群松圖”則是遠景;“三松圖”是詳寫，而“群松圖”則是略寫。

二、分塊探究畫面，豐富畫面內(nèi)容

雖然這一類課文中所涉及的畫面有很多，但畫面內(nèi)容與側(cè)重點各有不同。有的畫面既有對眼前景色真實的描寫，也有作者所展開的聯(lián)想，這種虛實結(jié)合的手法，使畫面更為開闊，表現(xiàn)更有張力。因而對于這一類寫景課文，教師需要結(jié)合課文的表達手法，分塊探究畫面內(nèi)容，以便讓內(nèi)容更為豐滿。具體來說，一般有兩個步驟：一是借助關(guān)鍵詞語，找準(zhǔn)畫面實寫內(nèi)容;二是借助表現(xiàn)手法，圍繞虛實結(jié)合展開想象，以便讓畫面更具有質(zhì)感。

比如對第2自然段中的“迎客松圖”，教師可以通過關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“遒勁”感知迎客松筆直有力、雄健粗壯的畫面;從“郁郁蒼蒼”與“飽經(jīng)風(fēng)霜”這兩個詞語，感知迎客松雖歷經(jīng)千年卻生機勃勃的畫面。這是實寫部分，接著教師引導(dǎo)學(xué)生找一找虛寫部分，讓他們與作者進行對話，結(jié)合聯(lián)想感知迎客松的熱情好客。這樣從關(guān)鍵詞到句子，再從句子到詞語，來來回回，一唱三嘆，不僅便于學(xué)生借助畫面與文本、作者進行深度對話，準(zhǔn)確感知內(nèi)容，還能加深學(xué)生對迎客松的印象，感知作者的表達技巧，為習(xí)作水平提升做好鋪墊。

三、對話畫面布局，二次構(gòu)建畫面

同一景物畫面，可以有近景、遠景，也有動景、靜景，等等，由此組成優(yōu)美畫面。因而在教學(xué)中，教師不僅要了解畫面內(nèi)容，更要通過畫面厘清文章的整體布局。一方面要借助畫面讀懂文本構(gòu)圖，了解寫作順序、表達技巧;另一方面要突出語用訓(xùn)練，注重寫法遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)技巧，重新對課文進行再加工，做到二次開發(fā)，以便創(chuàng)造新的畫面。

本文從整體來說是扣住“奇”展開敘述，接著按照從遠到近的順序進行描寫，先整體渲染“黃山群松圖”，然后又重點聚焦“三松圖”，突出詳寫迎客松圖。這樣由面到點勾勒出一幅虛實結(jié)合、主次分明的黃山奇山圖。在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察與想象，精心選擇黃山奇松的一角，結(jié)合畫面描寫與布局，勾勒出心中新的黃山新景圖。這樣從仿到寫，以仿帶寫，引導(dǎo)學(xué)生在仿中創(chuàng)新，以便在踐行語用訓(xùn)練的同時，逐步提升他們習(xí)作的布局能力。

（作者單位：安徽合肥市師范附屬小學(xué)二?。?/p>

責(zé)任編輯 張 艷