一堂指向習(xí)作的閱讀課

尤曉港

《陶校長(zhǎng)的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，又有著很強(qiáng)的道德認(rèn)知傾向。于是，很多教師往往會(huì)不自覺地走進(jìn)了德育教育的胡同。那么，如何還這篇課文以語文的真面目，真正將教學(xué)落實(shí)到學(xué)生語言能力的提升中呢？著名特級(jí)教師管建剛以其簡(jiǎn)約扎實(shí)、幽默睿智的教學(xué)智慧，為我們?cè)忈屃巳碌慕虒W(xué)理念：關(guān)注語言，指向表達(dá)，看起來沒有什么可教的課文，也會(huì)真真切切大有文章可作。筆者以管老師執(zhí)教的《陶校長(zhǎng)的演講》一課為例，通過對(duì)管老師課堂教學(xué)過程的剖析，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀，是基于文本學(xué)習(xí)言語表達(dá)的根本

師：一起念下今天要學(xué)的課文題目。

生：《陶校長(zhǎng)的演講》。

師：不拖調(diào)，誰再來讀？

生：《陶校長(zhǎng)的演講》。（生坐著讀）

師：誰站起來也能讀這么好？

生：《陶校長(zhǎng)的演講》。（干脆利落）

（生齊讀。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀要干凈利落。）

師：陶校長(zhǎng)叫什么名字？

生：陶行知。

師：用手書空“陶行知”三個(gè)字（寫板書）。和屏幕上的陶校長(zhǎng)打個(gè)招呼：陶校長(zhǎng)，你好！陶校長(zhǎng)的演講講了四個(gè)方面的內(nèi)容，是什么？

生：第一個(gè)方面是身體，第二個(gè)方面是學(xué)問，第三個(gè)方面是工作，第四個(gè)方面是道德。（請(qǐng)多位學(xué)生回答，師相機(jī)寫板書。）

師：陶校長(zhǎng)的第一問問了什么？第二問問了什么？第四問問了什么？（難度系數(shù)逐次遞增，生依次作答。）

師：第三問的原話是怎樣的？難度系數(shù)為100，誰來挑戰(zhàn)？

生：第三問，自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？

師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)充分了那眼神里的自信，你看預(yù)習(xí)多么重要?。ㄉ粲兴?，點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：第一問關(guān)鍵詞是什么？第二問關(guān)鍵詞是什么？第三問關(guān)鍵詞是什么？第四問關(guān)鍵詞是什么？

生：身體、學(xué)問、工作、道德。

師：四個(gè)句子里有四個(gè)關(guān)鍵詞，快速瀏覽課文，課文里有一個(gè)句子把這四個(gè)意思都包含了，是哪一句？指給我看。（生指出課文的最后一自然段）

師：這句話里面對(duì)應(yīng)了哪些詞語？

生：身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格……（生記住四個(gè)詞語）

師：現(xiàn)在我要考考大家書讀得怎么樣了。第一問是哪一自然段，誰來讀？

生：第一問，自己的身體有沒有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？

（生讀完，師評(píng)價(jià)，用一次次的示范加引導(dǎo)的方法調(diào)動(dòng)了生閱讀的興趣，讓生沉浸在演講的挑戰(zhàn)里。）

師：第四問是哪一自然段，誰來讀？（有了前一次的指導(dǎo)，生讀起來有了演講的腔調(diào)。）

……

以上片段，是課堂教學(xué)的開始。管老師緊緊圍繞“讀”文章，從朗讀、檢索、概括等三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生閱讀的能力。首先，朗讀時(shí)干脆利落是管老師的要求，也是對(duì)于演講稿這種文體簡(jiǎn)潔明了、富有鼓動(dòng)性語言特點(diǎn)的體現(xiàn)。其次，朗讀是檢索文本信息的能力，即在讀中解決了課文主要寫了什么問題。最后是概括能力，作為高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備把握文章核心內(nèi)容的能力。不過在筆者看來，管老師不僅僅是在給予學(xué)生“讀”的指導(dǎo)，更是向教師指出了這樣一條信息：讀，是言語表達(dá)的根本。唯有牢牢抓住“讀”這一環(huán)節(jié)，才能真正落實(shí)提升學(xué)生感知語言的能力、習(xí)得語言的能力、運(yùn)用語言的能力的目標(biāo)。因此，指向言語表達(dá)的閱讀課，更要重視讀，讓學(xué)生讀得規(guī)范、讀得到位、讀得透徹。正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)的開始，管老師不遺余力地創(chuàng)設(shè)多種途徑讓學(xué)生讀，教學(xué)生讀，甚至還頻頻示范，巧妙點(diǎn)撥。也正是有了充分讀的環(huán)節(jié)，有了對(duì)課文的讀通、讀懂、讀透，才有了后面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)文本表達(dá)的獨(dú)特理解和把握，更讓管老師對(duì)文本中寫作秘妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)順勢(shì)而為，水到渠成。

二、品，是源于生活體悟準(zhǔn)確用詞的引領(lǐng)

師：什么叫公德？做哪些事叫有公德？

生：公共場(chǎng)所不大聲喧嘩。

生：不破壞公物。

生：不隨地亂扔垃圾。

師：對(duì)的，還有一個(gè)詞語叫私德，什么樣的做法叫私德？

生：我認(rèn)為私德，就是在沒有人看到的地方，還講究道德。

師：我聽明白了，你們剛才都強(qiáng)調(diào)了，在沒有人的情況下，你依然那么有公德，就叫作私德。比如說，早上到班級(jí)里來，一看語文老師在，你就翻開書，這叫有什么德？

生：公德。

師：你到了教室里面一看，老師不在，同學(xué)們?cè)诔臭[，你還認(rèn)真地看書，這叫有什么德？

生：私德。

師：到了教室不管老師在不在作業(yè)你都自己做，從來不抄答案，這就是什么？

生：私德。

師：今天過紅綠燈，路上有警察，你不闖，這叫公德;今天紅綠燈處沒有警察，也沒有探頭，你還遵守交通規(guī)則，那就叫有私德。你們剛才講得非常好。大家一起來讀一讀這句話。

生：每個(gè)人既要講究公德，也要講究私德，要建筑人格長(zhǎng)城。

……

以上這一段關(guān)于“私德”與“公德”的辨析，管老師不僅是教學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)知，更是在讓學(xué)生明白“用詞準(zhǔn)確”在文本表達(dá)過程中的意義。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了管老師對(duì)“寫作風(fēng)格”的關(guān)注，體現(xiàn)了對(duì)“用詞準(zhǔn)確”這一寫作風(fēng)格的引導(dǎo)。我們看到，管老師非常注重言語生活化的特點(diǎn)，讓學(xué)生尋找生活中的例子，通過層層剝筍的方式，讓學(xué)生對(duì)于“公德”“私德”的理解由淺入深，由表及里。這樣的過程，真正做到了語文教學(xué)“文”與“道”的結(jié)合，既是一次育人過程，讓學(xué)生懂得了在任何場(chǎng)合都要建筑起自己的人格長(zhǎng)城，又讓學(xué)生在辨析中理解了“公德”與“私德”這兩個(gè)詞語用法的區(qū)別，在親歷中感知了用詞準(zhǔn)確性是演講稿這一文體對(duì)于語言運(yùn)用的根本要求。

三、探，是依據(jù)文體指向文本秘妙的慧眼

師：我們來總結(jié)一下方法，這篇演講稿是按照“問了什么—為什么這樣問—應(yīng)該怎么做”的步驟寫的，是嗎？

生：是的。

師：每個(gè)部分都這么說，你認(rèn)為陶校長(zhǎng)是故意呢，還是巧合呢？

生：是故意的。

師：對(duì)的，所謂故意，就是想好了再寫。只有這個(gè)地方是故意嗎？（出示每一自然段開頭的句子）

生：（齊讀）每一問都用了相似的句子來說。

師：還有沒有故意呢？原來前面四問與后面總結(jié)的關(guān)鍵詞順序是一致的。

師：為什么故意這樣問？（再次出示這“四問”）試著比較這四句話，這是一個(gè)相似句，那么這個(gè)順序能否調(diào)整一下？（生經(jīng)過激烈的討論得出結(jié)論：不能調(diào)整。）

師：為什么要把健康排在第一位？

生：因?yàn)榻】凳亲钪匾?，有了健康?qiáng)壯的身體，我們才能實(shí)現(xiàn)理想，去尋找幸福，否則一切都是空的。

師：能做到這四點(diǎn)就是全面發(fā)展的人。但是做到全面發(fā)展是很難的，如果選擇其中最重要的兩點(diǎn)，你會(huì)選擇什么？

生：健康和道德。

師：為什么把這么重要的道德放在最后一個(gè)？

生：最后一個(gè)才是重中之重，壓軸。

師：我感覺你給我上了生動(dòng)的一課。接下來我們按照“問了什么—為什么這樣問—應(yīng)該怎么做”的結(jié)構(gòu)來念一念課文！

……

“你認(rèn)為陶校長(zhǎng)是故意呢還是巧合？”一個(gè)“故意”是管老師有意拋下的一顆石子，激起了層層浪花，引起了學(xué)生一次次的思辨和爭(zhēng)論。但一切又都是那么了無痕跡，水到渠成，讓人覺得就該如此。筆者以為，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是要運(yùn)用語言，即將課文的書面語言化成學(xué)生日常生活中個(gè)性化表達(dá)的生活語言，為學(xué)生的生活服務(wù)。管老師以“故意”發(fā)問，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感知語言、運(yùn)用語言進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的情境，讓學(xué)生爭(zhēng)論起來。對(duì)“四問”順序排列的討論與質(zhì)疑，不僅僅是對(duì)教材的批判理解，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的需要，而思辨力則是當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)最為稀缺的。同時(shí)，也正是在這樣的爭(zhēng)論與思辨中，學(xué)生獲得了一個(gè)新的語言增長(zhǎng)點(diǎn)——構(gòu)思力的培養(yǎng)，即文章是怎樣寫出來的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也在提醒著我們：解讀文本，一定要用兩只眼睛看教材，既研究教材寫了什么，更要探究教材是如何寫的，為什么要這樣寫。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文本，穿透文本，才能實(shí)現(xiàn)“用教材教”“教學(xué)生學(xué)”的本真課堂。

縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，這是一節(jié)沒有動(dòng)筆的指向習(xí)作的閱讀課，卻又顯得如此新鮮耐看：簡(jiǎn)潔幽默的課堂語言、開放包容的師生氛圍、見微知著的取舍拓展，無不讓我們驚嘆于管老師效率至上、接地氣的教學(xué)風(fēng)格，見證著管老師注重思維、指向習(xí)作的教學(xué)理念。

1.教是為了讓學(xué)生更主動(dòng)，更有效地學(xué)

在管老師的課上，我們不難看到，他關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而非教案環(huán)節(jié)的一個(gè)一個(gè)落實(shí)。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)管老師經(jīng)常走到學(xué)生旁邊低下頭來詢問，提問后關(guān)注位置離自己遠(yuǎn)一些的學(xué)生，更關(guān)注兩邊的學(xué)生。這樣的課是高效的、靈動(dòng)的。不僅如此，他更關(guān)注學(xué)生回答問題的動(dòng)作、神情，從中領(lǐng)悟?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)步驟。

管老師很會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生：“你讀的有點(diǎn)像校長(zhǎng)！”“我都被你感動(dòng)了！”“你的牙齒要去看看噢！”這樣風(fēng)趣幽默、接地氣的語言讓學(xué)生很容易親近。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生在教師不著痕跡的點(diǎn)撥下，在妙趣橫生的對(duì)話中不斷超越，居然一個(gè)說得比一個(gè)好。說笑間，一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)就圓滿完成了，學(xué)生既有知識(shí)的獲得，又有能力的提升。所以，教師應(yīng)更多地為學(xué)生考慮，當(dāng)學(xué)生的能力真正得到了提高，那么這就是一節(jié)好課。

2.源于生活是學(xué)習(xí)語言的最佳路徑

陶行知提倡“生活教育”“教育即生活”的理念，只有將課文放在生活的情境中才能有其特有的意義。管老師有點(diǎn)石成金的本事，往往把難理解的字詞讓學(xué)生結(jié)合新鮮的生活去理解。管老師認(rèn)為，學(xué)生需要習(xí)得多方面的理解能力，其中最重要的能力就是聯(lián)系生活，讓詞語插上生活的翅膀，讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。在《陶校長(zhǎng)的演講》一課中，管老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“公德”“私德”和“做人”，舉了生活中的具體例子，讓學(xué)生明白了做人的道理，可以更好地運(yùn)用。

3.指向習(xí)作讓語文教學(xué)更本真，更實(shí)效

管老師認(rèn)為，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生一個(gè)全新的閱讀思維——指向習(xí)作的閱讀，要更多地關(guān)注怎么寫的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，掌握表達(dá)的技巧，提高表達(dá)的能力?！短招ｉL(zhǎng)的演講》這篇演講稿詞真意切，極有鼓動(dòng)性、感染性，結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚。課堂上管老師一直在讓學(xué)生研究作者的“故意之處”，也就是文本的順序、結(jié)構(gòu)，花了大量的時(shí)間來重復(fù)“四問”，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問與問之間的格式也是相似的，這樣的故意就是為了學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思。其實(shí)這也是學(xué)生最需要從文中習(xí)得的寫作方法。在寫文章時(shí)，學(xué)生可以借鑒這樣的寫法。課文沒有闡述演講稿該如何寫，而管老師卻有意識(shí)地教給了學(xué)生，真正做到了內(nèi)化于心，外顯于形。這樣的課堂才是真實(shí)有效的，這樣的語文學(xué)習(xí)才是終身受用的。

因此，在文本教學(xué)時(shí)，我們要適時(shí)地讀、品、探，源于生活，關(guān)注表達(dá)，將語文教學(xué)真正落實(shí)到語言文字的深處，最終實(shí)現(xiàn)“用教材，學(xué)語言，提素養(yǎng)”的目的。

（作者單位：江蘇無錫市河埒中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍