三個(gè)維度，讓學(xué)生的表達(dá)“有物、有序、有情”

高東霞

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生在口語(yǔ)交際上依然存在著諸多問(wèn)題，口語(yǔ)交際教學(xué)也并未引起教師足夠的重視。那么，怎樣提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生言之有物、有序，還有情呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

所謂言語(yǔ)力，是指小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，生長(zhǎng)學(xué)生的言語(yǔ)思維，進(jìn)而讓學(xué)生的言語(yǔ)能力得到知、情、意、行等方面的綜合提升。教學(xué)中，教師可通過(guò)“三個(gè)維度”，讓學(xué)生的言語(yǔ)力在質(zhì)的飛躍中變得有物、有序、有情。

一、一次喚醒，讓學(xué)生言之有物

學(xué)生口語(yǔ)交際的第一要素是要一個(gè)和諧、自由的交流環(huán)境。只有融洽的氣氛，才能喚醒學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的生活與語(yǔ)言相融合時(shí)，學(xué)生才能言之有物，形成相應(yīng)口語(yǔ)交際的能力?？谡Z(yǔ)交際《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》中，對(duì)于學(xué)生言語(yǔ)力的培養(yǎng)，筆者是這樣喚醒的：

聯(lián)系學(xué)生生活提問(wèn)：“看到‘請(qǐng)教’，你腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)畫面是什么？”學(xué)生侃侃而談：“作業(yè)不會(huì)問(wèn)媽媽。”“跳繩不會(huì)讓爸爸教。”“班級(jí)綠植不會(huì)養(yǎng)請(qǐng)教爺爺?！薄寤ò碎T的問(wèn)題層出不窮。筆者趁機(jī)追問(wèn)：“那你能說(shuō)說(shuō)你是怎么請(qǐng)教的嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，再請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，并逐步歸納出請(qǐng)教的要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生言說(shuō)意識(shí)高漲時(shí)，再借助情境讓其盡情表達(dá)。

口語(yǔ)交際應(yīng)尊重學(xué)生已有的思維認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備，教師只有找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能喚醒學(xué)生的言說(shuō)欲，提升他們的認(rèn)知水平。案例中，筆者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將交際問(wèn)題指向?qū)W生生活。這樣，這個(gè)交際就有了價(jià)值、有了實(shí)際意義，而學(xué)生也就愿意動(dòng)腦、愿意言說(shuō)，且能言之有物。

二、一種方法，讓學(xué)生言之有序

口語(yǔ)交際是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，在復(fù)雜多變的交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“一次一得”。每一次交際指導(dǎo)中，筆者利用教材編排 “螺旋式上升”的框架，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)中通過(guò)學(xué)法、得法、用法，逐步學(xué)會(huì)言之有序。

在口語(yǔ)交際《介紹家鄉(xiāng)》教學(xué)中，筆者先請(qǐng)學(xué)生思考自己準(zhǔn)備介紹哪一個(gè)方面或幾個(gè)方面的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生做好五步：第一步，做小導(dǎo)游，把要表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)，即說(shuō)得出。第二步，用介紹的口吻將意思連貫表達(dá)，即說(shuō)得順。第三步，把表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)具體，即說(shuō)得實(shí)。第四步，把話說(shuō)得生動(dòng)，有感情，即說(shuō)得活。第五步，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中學(xué)會(huì)斟酌語(yǔ)句，精練表達(dá)，即說(shuō)得精。

上述案例中，筆者針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生能力分級(jí)的基礎(chǔ)上，逐步給予相應(yīng)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從說(shuō)得出，逐步變?yōu)檎f(shuō)得順、說(shuō)得實(shí)、說(shuō)得活、說(shuō)得精。這樣一種分級(jí)遞升的指導(dǎo)，讓不同能力的學(xué)生都能在言之有序中找到自我認(rèn)同感，提升言語(yǔ)力。

三、一個(gè)創(chuàng)意，讓學(xué)生言之有情

口語(yǔ)交際需要?jiǎng)?chuàng)意，因?yàn)閯?chuàng)意不僅可以引燃學(xué)生的言語(yǔ)熱情，更能錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中，如果教師能在平凡的基礎(chǔ)上多一些創(chuàng)意，不僅能激活學(xué)生的思維火花，還能讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中言之有情。

在《學(xué)會(huì)拒絕》教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兩難情境：甜甜的生日快到了，她盛情邀請(qǐng)媛媛周日去她家參加生日宴會(huì)。但是，當(dāng)天正好是媛媛媽媽的生日，媛媛怎么做才能不讓甜甜失望呢？接著，筆者請(qǐng)全班選出“最佳拒絕者”，并思考：為什么是他或她當(dāng)選？原來(lái)，這位學(xué)生先說(shuō)出自己對(duì)媽媽和好友那濃濃的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)，她想中午陪媽媽，晚上伴好友。至此，學(xué)生的言語(yǔ)思辨能力得到發(fā)展。

上述案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“最佳拒絕者”的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在漸次深入的思考中逐步明白情的力量最能打動(dòng)人，而且以情動(dòng)人，也最能讓雙方都諒解。

學(xué)生言語(yǔ)力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性。教師借助“三個(gè)維度”，不僅能讓學(xué)生在言之有物的基礎(chǔ)上逐步向言之有序、言之有情等更高層次邁進(jìn)，還能讓學(xué)生在重塑言語(yǔ)力的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷