細細“品讀”，教出散文的味道

錢朝陽

教材中有許多文質(zhì)兼美、耐人尋味的散文，在日常教學中，一些教師不注重對具有散文特質(zhì)的課文進行挖掘、發(fā)現(xiàn)與品味，使得這些散文與普通的閱讀教學等同，致使課堂缺少了散文獨有的味道。那么，在課堂教學中，怎樣才能教出散文的味道來呢？教師要善于引導學生就散文表達的細膩之處仔細感悟品味，以使學生能夠從中感受到濃濃的“散文味”。

一、品讀用詞之精妙

散文的用詞巧妙，主要在于這些詞語貼切地表現(xiàn)出了作者的人生經(jīng)驗，其中的每個字、每個詞都蘊藏著作者豐富的情感。因此，在散文的教學中，教師要善于引導學生就這些詞語進行細細品味，以讀出作者用詞之精妙，讀出這個詞語傳遞出的情思與味道。

1.讀詞悟情感

散文中有許多詞語凝聚著作者深深的情感，在課堂教學中，如果教師一帶而過，那么，學生也就很難感受到散文那獨特的味道。因此，教師要善于就這些詞語引導學生細細品讀，以使學生真正感受到文本語言所釋放的情感。

如《愛如茉莉》一文中有這樣的描寫：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”在學生閱讀這個句子的時候，教師可以引導學生就“坐、臥、伏”這幾個表示動作的詞語進行品讀，發(fā)現(xiàn)從爸爸睡覺的姿勢可以看出他即使是睡著了也對媽媽不放心，仍然在擔心著媽媽的病情。另外，對“緊握”一詞進行品讀就會發(fā)現(xiàn)，這個詞語背后更多地傳遞著爸爸為減輕媽媽病痛在力量上的支持，這是一種默默的掛念，傳遞著溫暖，他握住的不僅是媽媽的一只手，更是媽媽的一顆心，是平安，是一輩子對媽媽的承諾，這正是對“執(zhí)子之手，與子偕老”最好的寫照。

2.讀詞品意味

一些詞語本來有自己的意思與特性，當運用到文章中時，這些詞語的特性就很容易被改變，并且有著特別的意味，這就需要教師能夠獨具慧眼，就這些詞語用法獨特的地方引導學生挖掘、體驗、感受，以使學生從中真正感受到散文的獨特意味。

如《姥姥的剪紙》是一篇回憶性散文，文中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！痹谶@句話中，“拴”字一詞的本義是用繩子系住，再打上結(jié)，而在這篇文章中，作者卻說姥姥用剪紙把“我”拴在屋檐下，剪紙怎么能起到“拴”的作用呢？在這兒，如果學生只是從平常的意義上理解，顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師就要善于引導學生仔細品讀詞語，揣摩詞語那獨特的意味。經(jīng)過仔細揣摩，學生才能發(fā)現(xiàn)，表面來看這個詞語“拴住”的是孩子對自然的向往，是孩子的調(diào)皮野性，但實際上隱含著姥姥對孫子的關(guān)愛體貼，讓作者感受到的是濃濃的親情。這樣理解以后，學生對文本的感受體驗也必將會更加深刻。

二、品讀語句之精到

散文的語言特點不光表現(xiàn)在一些詞語的運用上，還表現(xiàn)在一些獨特的句子上，教師要能夠就這些有特色的句子引導學生細細感悟體會，以使學生能夠真正走近作者，體會到作者那獨有的情感。

1.品讀富有節(jié)奏的短句

在散文中，短句因其口語化特征明顯、節(jié)奏明快、韻律清晰等特點，在創(chuàng)作時深得作者的厚愛。在課堂教學的時候，教師可以引導學生就這些短句細細咀嚼、品味，真正感受到散文句子表達的魅力。

《安塞腰鼓》一文在語言上的最大特點就是運用了大量鏗鏘有力的短句，課文開頭“一群茂騰騰的后生”這個短句獨立成段，把年輕后生熱烈奔放的情感一開始就展現(xiàn)在讀者面前。再如“忘情了，沒命了！”這樣的短句有力地表現(xiàn)出了生命沸騰，力量噴涌不止，源源不斷的感覺。再如“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”這樣的短句情感濃郁，字里行間流露出了作者對黃土高原的贊美。在課堂教學的時候，教師就可以引導學生反復品讀這些短句，從而使學生能夠在品讀中真正感受到短句在散文中起到的藝術(shù)渲染效果與那獨特的魅力。

2.品讀前后矛盾的句子

在一些文章中，作者為了表達的需要，經(jīng)常會運用一些讓讀者感到前后矛盾的句子。如果在教學的時候，教師對這些矛盾之處一帶而過，那么，學生也就很難真正感受到散文那獨特的表達效果。因此，教師要善于就這些矛盾之處細細挖掘，以使學生能夠從中感受到散文那獨特的魅力。

如《灰椋鳥》一文開頭有這樣的語句：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”可是在課文結(jié)尾處又這樣寫道：“沒有……沒有……我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”從這兩句話中我們可以看出作者對灰椋鳥的情感態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變。在課堂教學的時候，教師就可以從這些前后矛盾之處引導學生展開細細的品讀與探討，從而使學生明白正是因為作者親眼觀看了鳥兒歸林時的壯觀場面，才真切地感受到生命的熱烈與美好，也正因為如此，才使作者的情感發(fā)生了如此巨大的變化，這樣的安排看似不合情理，又在意料之中。這樣教學，水到渠成，可以使散文的獨特魅力充分展現(xiàn)出來，起到了顯著的教學效果。

三、品讀散文之獨特

散文是一種個性化特點比較明顯的作品，每一篇作品中的人、事、景、物等都隱含著作者內(nèi)心的情感。因此，不同的散文風格不同，給學生帶來的閱讀體驗也不盡相同。教師要引導學生細細品味，感受其風格的獨特之處，增強課堂教學的魅力。

1.關(guān)注獨特的語言風格

每篇文學作品由于作者不同，他們在性格習慣、思維方式、價值觀等方面也自然存在著很大的差別，這就導致這些文學作品的風格迥異。在教學時，通過閱讀教師要讓學生感受到不同風格作品給自己帶來的快樂。

如《黃河的主人》一文主要描寫了波濤洶涌的黃河以及黃河上羊皮筏子上的艄公形象，贊揚了艄公機智、勇敢、智慧與戰(zhàn)勝黃河的堅強決心。為了凸顯艄公的形象，作者主要采用了對比的表現(xiàn)手法：一是羊皮筏子的小、輕與皮筏上的人多、重等形成對比，;二是皮筏上乘客的心態(tài)與岸上人的心態(tài)進行對比。除此之外，這篇散文在展現(xiàn)人物心理方面也有其獨有的味道。整體看來，這篇課文意蘊深刻，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，富有激情，在課堂教學的時候，教師就要善于引導學生就文章中的重點語句進行細細的品味，從而使他們對文章的整體語言風格有一個細細的了解與把握，散文的獨特魅力也就在課堂教學中凸顯了出來。

2.關(guān)注文中場景的穿插

對于一些散文類的文章，當作者在敘述某一時期的經(jīng)歷或者情感的時候，在行文時往往會穿插一些當時的場景，這樣的穿插不僅可以使文本內(nèi)容更為充實，還可以突出作者想要表達的那種獨特的情感，教師要引導學生細細品味方能發(fā)掘。

如《我和祖父的園子》是一篇回憶性質(zhì)的散文，主要講了作家蕭紅對自己童年生活的回憶，表達了作者對童年生活的懷念以及對祖父的思念之情。本文中 ，作者用大量的筆墨描寫了自己在祖父園子里無拘無束、自由自在、快樂逍遙的生活，給人以美的享受。為了加深對祖父的了解與認識，文中還特意穿插了這樣一處場景：在鏟地的時候，“我”把谷穗當作狗尾巴草鏟掉了。從這個穿插的片段中，學生可以感受到祖父對“我”深深的溺愛，即使“我”把谷穗鏟掉了，祖父也給予“我”足夠的包容，并給“我”進行耐心的講解，也正因為如此，作者的童年生活才充滿了無盡的快樂。這就是穿插藝術(shù)在散文中那獨特的魅力。

在教學中，幫助學生獲得知識，提升綜合能力，是教學的首要目標。因此，在教學散文時，教師就要從關(guān)注一個字、一個詞、一句話，甚至一個微不足道的標點符號入手，引導學生細細感受品味，分享作者那獨特的情感體驗，這樣才能教出散文的味道來。

（作者單位：安徽合肥市湖畔花園小學）

責任編輯 劉 妍