閱讀教學：將“一切為了學生”落到實處

李燁

在教學中，教師一直都積極倡導(dǎo)以學生為主體，即將學生作為課堂教學重要的考量對象。如何才能將閱讀教學落實在以學生為主體的實踐活動中呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐來談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、彰顯差異，關(guān)注學生學習需求

很多教師都意識到閱讀教學應(yīng)該尊重學生的認知規(guī)律，契合學生的學習需求。這點說起來容易，但在教學實踐中教師“教”的補給往往并不是學生之所“需”。王榮生教授說過：“如果沒有適切的教學內(nèi)容，語文教學無論樹什么大旗，玩什么花招都無濟于事?！苯處煹慕虒W補給只有在關(guān)注學生學習需求的基礎(chǔ)上才能更加適合學生成長的內(nèi)在需求。

如在教學《黃河的主人》這篇課文時，教師引導(dǎo)學生從整體把握文本內(nèi)容，并進行板書：黃河波濤洶涌、筏子小巧輕盈、乘客談笑風生、乘客鎮(zhèn)定機敏。此時，不少學生紛紛質(zhì)疑：“課文的題目是‘黃河的主人’，艄公才是課文寫作的重點，但作者為什么偏偏寫得最少，而是用了很多的筆墨描寫了其他事物和人物呢？”學生的這種困惑與障礙，就應(yīng)該成為課堂教學中重點解決的問題。于是，教師相機提問：“從課文中所寫的波濤洶涌的黃河、小巧輕盈的筏子、談笑風生的乘客中，你能不能體悟到艄公的特點呢？”學生紛紛從文本的內(nèi)容入手，真切感受到作者之所以花費如此多的筆墨來描寫這些內(nèi)容，其實都是為了襯托艄公的特點。

所謂“一切為了學生”，就是要尊重學生在學習過程中出現(xiàn)的障礙與困惑，將教學的焦點對準學生內(nèi)在的需求，按“需”施“教”。

二、契合體驗，尊重學生學習發(fā)現(xiàn)

學生是具有主觀能動性的生命個體，他們解讀文本的思路和探尋問題的視角可能與成人有著較大的分歧。但不可否認的是，學生的發(fā)現(xiàn)有時會讓人完全不可思議，此時，教師就不能輕易地下結(jié)論，而是要善于傾聽學生內(nèi)在獨特的見解，尊重學生的發(fā)現(xiàn)。

如教學《最后的姿勢》這篇通訊報道時，為了讓學生感受通訊報道的真實性這一特點，教師將關(guān)注點聚焦在不同角色描述譚千秋老師犧牲自己、搶救學生的語段，并引導(dǎo)學生思考：“為什么作者不直接進行語言描述，而要借助于其他人的轉(zhuǎn)述來展現(xiàn)呢？這不是畫蛇添足嗎？”學生在對比思考中發(fā)現(xiàn)，這正是通訊報道真實性的需要，利用當時在場人員的轉(zhuǎn)述比作者自己主觀的描述更加令人信服。在研討過程中，一位學生有了這樣的發(fā)現(xiàn)：“我覺得作者在選擇具體人物時也是有講究的，分別從被救同學、救援人員、學校同事不同的角度來描述?！边@一發(fā)現(xiàn)是教師教學之初沒有預(yù)設(shè)到的，不妨可以相信學生、依靠學生，與他們一起研究，一起探討，從而真正認識到不同角色的人群在事情發(fā)展時所經(jīng)歷的階段是不同的，借助他們的視角就是要還原事件的真面目。

教學設(shè)計是教師引導(dǎo)學生進行深入學習的“本”，但并不是達成目標的唯一通道。教師從學生的動態(tài)生成和學生的主動發(fā)現(xiàn)入手，沒有機械地隨著教案走，而是滿足了學生的探究需求，肯定了他們的探尋精神，從而真正落實了“一切為了學生”的理念。

三、尊重認知，點撥學生爭議認知

2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”不同的個性解讀就意味著學生會出現(xiàn)各種不同的認知，難免就會出現(xiàn)各種各樣的爭議。教師只有善于引導(dǎo)學生進行多元解讀，在有爭議處適當點撥，才能讓學生擁有潛在的發(fā)展可能。

《負荊請罪》是一個典故，很多學生早已對故事情節(jié)了如指掌。在教學中教師就可以引導(dǎo)學生在洞察故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深入思考：“廉頗要向藺相如道歉，為什么要選擇‘負荊請罪’這種方式呢？是不是顯得有點過于招搖過市了？”不少學生就此形成了完全不同的認知，教師緊扣這一爭議性資源引導(dǎo)學生進行辯論，認為有必要這樣做的學生認識到，廉頗用這種方法其實就是要讓趙國人放心，趙國的文武大臣已經(jīng)和好如初，也是想用這樣的方式向秦國宣告，趙國有著很強的戰(zhàn)斗力，尤其是文武大臣同心協(xié)力，實際上是為了趙國的安全著想。

在這樣的爭議和辯論中，學生之間形成了多維的互動對話，逐步意識到廉頗的這一舉動實際上是精心設(shè)計的，究竟是不是招搖過市或者是一場秀，都是學生自己的認知和感悟。辯論，讓學生在富有層次的思考中對課文內(nèi)容進行了更為深入而通透的把握，促進了學生思辨能力的高效發(fā)展。

四、設(shè)計層次，組織學生整體參與

學生是課堂教學的對象，更是教學關(guān)注的主體?？剂空n堂是否有效的一個標準就是學生的主體性地位是否得到了充分落實。因此，所謂“一切為了學生”，就是要積極踐行為了一切學生，將教學的關(guān)注點聚焦在核心層面，讓每個學生都能真正地參與進行。這就需要教師設(shè)計出不同的活動，不能讓任何學生望而卻步，而是在契合學生認知能力的基礎(chǔ)上，讓每一個學生都能參與其中。

如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師在學生理解了文本的內(nèi)容之后設(shè)計了這樣的語言實踐活動：“如果你是天文學家，現(xiàn)在正在舉行記者招待會，你會怎樣向記者們介紹火星呢？”這其實是一個非常具有挑戰(zhàn)性的語言實踐活動，需要學生對文本傳遞出來的資源進行吸收，深入研讀作者的表達方式，才能完成對火星的全面介紹。為了讓更多的學生參與其中，教師還設(shè)計了支架，比如可以選擇其中的某一個方面，提供基本的話語范式，讓不同層次的學生都能積極投入到閱讀感知、積累悅納、傾吐表達的過程中，組織學生進行全方位的展現(xiàn)。

在案例中，每個學生都真正進入到情境中，演繹著最精彩的故事，表達著自己獨特的思想，每個學生都能在教學過程中進行參與。因為教師提供了鮮明的交流平臺，形成生生想做事，生生有事做，生生做成事的境界。

五、歸類升華，重視學生自主總結(jié)

課堂教學不能將教學的關(guān)注點完全聚焦在過于繁雜的目標上，更不可讓學生只顧著“埋頭拉車”，而不“抬頭看路”。為此，在教學中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生嘗試進行自主性的小結(jié)，可以是基于內(nèi)容層面的信息歸類，可以是基于主題層面的價值升華，也可以是寫作策略層面的實踐運用。

如蘇教版五年級下冊第三組課文都是以作者筆下的動物為例，教學的根本價值就在于讓學生感受這些動物的獨特特點，并在對比中感受作者在描寫動物特點過程中的寫作方法。為此，首先，教師就可以引導(dǎo)學生在初讀文本的過程中緊扣描寫動物的核心語句感受動物的基本特點，如變色龍外形的丑陋、捕食的快捷、變色的狡黠，再如金蟬在脫殼過程中的生動有趣。其次，可以讓學生在感受寫作方法后進行小結(jié)：由于作者對變色龍并不熟悉，所以全文都是借助于南非工人之口來進行轉(zhuǎn)述的，使得描寫更具有信服力;而描寫金蟬脫殼時，作者是依照脫殼前、脫殼時、脫殼后不同的階段展開。

這樣的總結(jié)使學生體會到寫一個主題，如果觀察的角度不同，心理體驗的感知效果就會形成較大的差異，從而在嘗試自主性小結(jié)的過程中對文本內(nèi)容、主題價值、寫作策略形成更加深入的感知，真正為學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展奠基。

“一切為了學生”是課堂教學的基本準則，更是閱讀教學應(yīng)該積極落實和遵循的認知。因此，“一切為了學生”，就需要幫助學生形成學習意識、總結(jié)學習方法，還需要保證全體參與，尊重他們的認知基礎(chǔ)和自主發(fā)現(xiàn)。教師只有教學生之所需，促學生之所學，才能讓學生的主體性地位落到實處。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)興泰中心小學）

責任編輯 宋園弟