在童話教學(xué)中傳遞真、善、美

吳書(shū)麗

童話有著豐富的想象，用夸張的形象展現(xiàn)生活，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。童話作品大多格調(diào)明朗歡快，起到了傳遞真、善、美的作用。同時(shí)，童話作品也并不排斥展現(xiàn)生活中的丑惡現(xiàn)象或體現(xiàn)生活中悲劇的一面，它總是用善意嘲諷的方式批判丑惡，并通過(guò)悲劇體現(xiàn)出精神的力量，從反面來(lái)傳遞真、善、美。因此在教學(xué)中，對(duì)童話作品的教學(xué)不能忽視對(duì)于童話主旨和內(nèi)涵的挖掘，這樣能起到傳遞真、善、美，提升學(xué)生思想境界的效果。

一、對(duì)比式，理解內(nèi)涵

由于不少童話作品中出現(xiàn)的人物都體現(xiàn)出真、善、美的一面，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些人物形象作為榜樣，和自己的生活進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己和這些人物形象之間存在的差距，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何改變自己的行為，完善自己的性格。在這樣的對(duì)比分析中，學(xué)生不僅能提升對(duì)于作品內(nèi)涵的感悟，更能提升自己的認(rèn)識(shí)能力。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇文章批判了那些胸?zé)o大志、得過(guò)且過(guò)的人，也可以用來(lái)批判那些對(duì)于工作敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的人。為了讓學(xué)生從這個(gè)故事中汲取出道德情感方面的啟迪，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比式閱讀，我提出：“大家在生活中是否也曾經(jīng)當(dāng)過(guò)‘寒號(hào)鳥(niǎo)’呢？又或者，你是否知道與之類(lèi)似的小故事呢？可以說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。”如有學(xué)生提出：“平常晚上我總是想要看動(dòng)畫(huà)片，媽媽叫我復(fù)習(xí)功課我也不聽(tīng)，總是說(shuō)離考試還有很長(zhǎng)的時(shí)間，過(guò)兩天復(fù)習(xí)也來(lái)得及。結(jié)果，到了考試的時(shí)候，我根本就來(lái)不及復(fù)習(xí)，考試考得一團(tuán)糟。我覺(jué)得我就像是‘寒號(hào)鳥(niǎo)’一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“那么，你以后要怎么辦呢？”學(xué)生提出：“我要像其他小動(dòng)物一樣，準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食。也就是說(shuō)，平常放學(xué)了就要復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容，星期日的時(shí)候把一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容都鞏固一下，如果能預(yù)習(xí)一下就更好了。這樣的話，考試的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)‘臨時(shí)抱佛腳’的情況了?！痹趯?duì)比中，學(xué)生不僅了解了這則故事的主旨，對(duì)于自己的思想和行為也有了一些啟迪。

童話常常使用象征的手法，用獨(dú)特、完整的形象作為基礎(chǔ)，進(jìn)而起到表現(xiàn)或暗示的作用。也就是說(shuō)，對(duì)于童話的閱讀和理解不能僅僅局限于文字表面，而應(yīng)該進(jìn)行具象與抽象的深層融合，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從人物形象身上提取出品德，進(jìn)而起到優(yōu)化自身行為的作用，這樣才能起到傳遞真、善、美的教學(xué)效果。

二、共鳴式，點(diǎn)燃情感

童話作品中往往滲透著美好而積極的情感，能給閱讀者帶來(lái)心靈上的安慰。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話作品的過(guò)程中，我常常鼓勵(lì)他們挖掘作品中的情感因素，并嘗試將自己想象成主人公，思考如果自己處于該人物的狀態(tài)下會(huì)如何選擇，如何面對(duì)挫折和失敗，能否振作起來(lái)。這樣就能讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，促使他們更深刻地體會(huì)作品中的精神力量。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》是一則感人的童話故事，雖然這則童話故事的結(jié)局比較悲傷，作者卻用“雪孩子化成了云”這種浪漫的方式來(lái)體現(xiàn)人物之美。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成雪孩子，在這種情況下會(huì)如何作出選擇。如提出問(wèn)題：“雪孩子在救小白兔的時(shí)候，他的心中想的是什么呢？他有沒(méi)有想到自己冰雪的身體，如果去救火就會(huì)化掉？”學(xué)生將自己想成了雪孩子：“我覺(jué)得他是知道這一點(diǎn)的，但是他覺(jué)得如果自己不沖出去的話，小兔子就會(huì)被燒死，所以他一定要去救小兔子?！蔽矣痔岢觯骸把┖⒆踊糁?，他會(huì)為自己曾經(jīng)的行為后悔嗎？他再也沒(méi)有原來(lái)的身體了，也不能玩耍了?！睂W(xué)生提出：“我覺(jué)得他不后悔，因?yàn)樗暮门笥研⊥米踊钕聛?lái)了，這對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最幸福的事情。”“從雪孩子的身上你感受到了什么呢？”學(xué)生提出：“雪孩子真的很善良，為了幫助別人，甘愿付出自己的生命?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生逐步與課文中的人物產(chǎn)生了共鳴，感受到了真、善、美。

這種共鳴式的閱讀能更好地點(diǎn)燃學(xué)生的情感，不少童話作品會(huì)用浪漫主義的理想手法來(lái)展現(xiàn)悲劇美，體現(xiàn)主人公崇高的理想。如果學(xué)生能將自己想象成主人公，思考自己在面對(duì)生死抉擇的時(shí)候會(huì)作出怎樣的選擇，那么就能促使學(xué)生的情操得以提升，也能起到傳播真、善、美的教學(xué)效果。

三、圖文式，放飛想象

學(xué)生擁有豐富的想象力，對(duì)于圖像等形象化的事物印象比較深刻。在教學(xué)中，我就充分利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將課文中的內(nèi)容整合成連環(huán)畫(huà)，又或者選擇動(dòng)畫(huà)片的片段，用圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的想象力。我鼓勵(lì)學(xué)生在看圖后展開(kāi)復(fù)述，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊看圖片一邊進(jìn)行課文擴(kuò)寫(xiě)的活動(dòng)，這樣也能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文雖然比較短小，但是其中的人物形象卻很多，而且每一個(gè)人物形象都有自己的特點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試用連環(huán)畫(huà)的形式展現(xiàn)小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙等形象，并組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。我首先鼓勵(lì)學(xué)生一邊看圖片一邊講述童話的內(nèi)容，開(kāi)展故事復(fù)述的活動(dòng)。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主繪畫(huà)講故事的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，它們會(huì)如何回答小蝌蚪的話。在學(xué)生展開(kāi)想象的過(guò)程中，我也不忘記將情感和道德方面的因素引入進(jìn)來(lái)，如提出問(wèn)題：“小蝌蚪為什么一定要找媽媽呢？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾◎蝌綈?ài)自己的媽媽。”這樣學(xué)生就體會(huì)到了親情的偉大，我鼓勵(lì)學(xué)生在講故事的過(guò)程中將情感因素融入進(jìn)去，體現(xiàn)出小蝌蚪的焦急，表現(xiàn)出小蝌蚪對(duì)媽媽的依戀，還可以加入青蛙尋找小蝌蚪的情景，體現(xiàn)母愛(ài)的偉大。

小學(xué)階段正是學(xué)生的認(rèn)知從表象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。圖文式的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生更好地找到事物發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于童話的理解也會(huì)更加深刻，有助于學(xué)生挖掘童話作品中和真、善、美有關(guān)的抽象主旨，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到童話的世界中。

四、整體式，拓展視野

童話故事具有整體性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中也要注意這一點(diǎn)，不能將文章拆成若干片段，進(jìn)行支離破碎的閱讀，而應(yīng)該讓學(xué)生從整體上把握文章，嘗試進(jìn)入到虛擬的童話世界中。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野，閱讀其他同主題的童話作品，在廣泛閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)該主題的作品挖掘得更為深刻，學(xué)生的感悟也會(huì)更多。

統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》是一則具有寓言性質(zhì)的故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅興趣盎然，還給學(xué)生一定的啟迪，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的哲理。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上理解文章。如有學(xué)生提出：“小馬的媽媽是不是不愛(ài)小馬呢？為何不直接告訴小馬河水的深淺，而是讓小馬自己去尋找答案？”如果學(xué)生能在整體閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)理解，就不難理解媽媽的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“媽媽是希望小馬能自己解決問(wèn)題，這樣小馬才能真正長(zhǎng)大。”我又鼓勵(lì)學(xué)生拓展視野，閱讀更多的作品，如提出：“在不少精彩的童話作品中，都有媽媽和寶寶的形象，這些故事都展現(xiàn)了媽媽如何教育寶寶的過(guò)程，大家可以展開(kāi)拓展閱讀，找出這些作品，并說(shuō)說(shuō)自己閱讀作品后的感受?！比绱司湍艽偈箤W(xué)生拓展閱讀，獲得更多的人生啟迪。

我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞真、善、美的主題拓展閱讀，并進(jìn)行整體感悟，這樣有助于學(xué)生理解完整的情節(jié)和故事，了解人物形象。在整體化的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀，學(xué)生對(duì)于人物行為的理解才不是片面的，對(duì)童話的把握會(huì)更為準(zhǔn)確。

在教學(xué)過(guò)程中，圍繞童話展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不能僅僅只注重對(duì)字詞的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)童話故事文本的解讀，要讓學(xué)生體會(huì)到童話作品中展現(xiàn)出的真、善、美。我在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念，嘗試挖掘?qū)W生的情感共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的本質(zhì)，促使學(xué)生的思想道德得到優(yōu)化。

（作者單位：廣東中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍